首页 -> 2005年第11期
听《哭亡女苏菲》有感
作者：苏立康
诗歌这一文学样式的突出特点是饱含丰富的感情。诗歌教学的课堂上，同样需要营造浓浓的感情氛围；学生只有融入诗境，才能真正懂得诗。在这节课上，孙老师以指导朗读，把学生带入诗中；以对朗读的表达恰当与否的讨论，引导学生深入理解诗句；以写、读“答诗”，让学生入情入境地体会苏菲的感情。这就使学生完全融入在诗歌里。学生一首首精彩动人的“答诗”就印证了这一点。在师生讨论作品的过程中，教师又不时引用他人的诗作点评（尽管有的引用不一定恰当），从而以情激情，不断掀起情感活动的高潮，不断深化对诗的感受和理解。这就使学生完全沉浸在诗的课堂里，直到下课铃声把大家唤醒。这实在是难得的宝贵的境界。
听了这一课，使人感觉经历了一次精神的感情的洗礼，最突出的是强烈的父女之间的爱。原作只写了父爱，而学生的“答诗”，学生对自己作品的诠释，则充分表达了女儿的爱，从而大大拓展和丰富了原作的内容。这种父女之间的爱，既表现为分在两个世界的撕心裂肺的思念，表现为父亲的无法弥补的自责与愧疚，又表现为女儿对父亲细致入微的体谅和理解，以及规劝和鼓励。这种真的善的美的丰富的情感活动，犹如“润物细无声”的春雨滋润着课堂里每一个人的心田。这与其说是教学，不如说是享受。
教学中也没有忽视这首诗的另一内容——诗人对祖国的爱。学生从“我要走向风暴”中，读出“爸爸要去参加抗日的战斗”；从“最后的泪滴入黄泉”中读出诗人决心为此而牺牲生命。如果教师能对这一内容作适当的展开就更好了，这不能不说是一点遗憾。
听了这节课，我的另一感受是学生的诗写得太好了。那么，学生为什么能写出这么好的诗来呢？写诗的首要条件是强烈的情感运动，情之所至，才有诗；其次，还得有内容可写；第三、还得知道怎么写。这节课的成功，首先要归功于教师精心的选材，《哭亡女苏菲》这首诗容易读，容易使学生入情入境；其次，为了让学生写好，教师精心设计了导语（见“附录”），这则导语不仅有激发情感的作用，而且写“答诗”的要求还把学生置于了具体的对话情境。对话的对象亲切可感，仿佛就在眼前，对话的内容便油然而生。至于这“对话”该怎么说，相应的诗节就成了可供模仿的“范文”。总之，有激情，有内容，形式上有借鉴，这就具备了写诗的基本条件。当然，学生的个人条件也是非常重要的。
这一节课特别使人感到，学生的主体作用是多么重要。正是因为他们的诗作，他们在课堂上积极主动的投入，才使这一节课的内容这样地丰富，这样地动人。
教师对教材的精心处理，也很值得称道。教师首先选择了第4、8两节为重点，引导学生朗读和理解。诗的第1—4节可以看作是一个层次，从叙述女儿亡故一年开始，直至忍不住痛哭失声。第4节是痛哭，是诗的一个小高潮。第5—8节是又一个层次，诗人以充满愧疚的心情抒写与女儿共同度过的苦难艰辛的日子。第8节中的细节尤其动人。教师选择这两节为重点，不仅带出诗的前两个层次，而且便于仿写。然后，教师又以第17节引出第3、5、8、10四节，突出了父亲对女儿的爱，这也是全诗的主题；又以第18节带出第13节，除写出父女共度的岁月“凄苦但很幸福”之外，也为了强调由于女儿把幸福带走了，诗人更义无反顾地要投身战斗，准备牺牲，这也是这首诗的一个副主题。这种有点有面、点面结合的处理，既照顾了学生对全诗的理解，又为学习重点诗节和仿写创造了条件。
教学是遗憾的艺术，听了这节课也感到有些许不足。如教学结构，还是有不够流畅之感，语言教学也还欠扎实，有些内容的处理还不到位。但又想，仅仅一节课，求全责备，教师将会感到很为难。突出自己的特点，未尝不是解决问题的办法。这是我在评课时常常感到矛盾的地方，说出来，与大家共同探讨。