首页 -> 2005年第11期
小步轻迈细品读
作者：何相成
师：上一课，我们学习了莫顿·亨特的散文《走一步，再走一步》，它告诉我们什么道理？
生：将大的困难分解为一个一个小的问题，然后“走一步，再走一步”，就可以化难为易了。
师：对！今天我们要学习的《生命 生命》是一篇哲理性很强的散文，有很多地方值得我们好好品味。对于这样难度较大的文章，我们也采取“走一步，再走一步”的方法。
师：先看课题，大家说说，你看出了什么。
生：我从课题中看出，这是一篇关于生命的散文。
生：题目中连用了两个“生命”，说明生命太重要了。
生：题目很简洁，却提醒我要珍惜生命。
师：很聪明，从不起眼的题目中就能看出一些眉目了。而且，理解的角度也不同。第一位同学猜出了文章的主要内容；第二位同学借助反复的手法，看出了文章的重点；第三位同学从题目中读懂了作者要告诉的道理。这就是多角度看问题。
接下来，大家试着用不同的方法大声读课题，要读出自己的理解。
生：“生命……，生命……”我加了两个省略号，表示对生命的严肃思考。
生：“生命！生命！”表示对生命现象感到惊喜，进行赞叹。
生：“生命？生命！”第一个“生命”加问号，说明认识生命需要一个过程，第二个“生命”加了个感叹号，说明认识到生命的真正意义后，我们会更加坚强起来。
师：好啊！读出了不同的味儿。
我们开始学习第一段。先默看课文，然后试着从不同的角度，说出你的感受。
生：第一段写小飞蛾的故事。是从动物的角度写生命的。
生：第一段写小飞蛾在危险的时候拼命挣扎逃生。是从作者感受的角度写的。
生：第一段表现了小飞蛾对生的强烈欲望。它令作者震惊。
生：第一段告诉我们，要珍惜自己的生命，遇到生死关头不能放弃。这是从这一段给我的启发上理解的。
生：读第一段的时候，要读出对飞蛾的敬佩。我是从朗读的感情上看的。
师：很好，同学们能够从不同的角度感知课文。
我们再来有感情地朗读第一段。读完之后告诉老师，你是如何把这一段读好的。
生：“趁它停在眼前……那样鲜明！”我抓住了几个词语来朗读，如：“鼓动”“挣扎”“跃动”，要重读，读出飞蛾的顽强。
生：“那样强烈！……使我忍不住放了它！”读感叹的句子要用力，因为它们表达了“我”对飞蛾很敬佩！
生：我注意读好两个地方：“我一伸手捉住了它，我原想弄死它”、“那种生之欲望令我震惊，使我忍不住放了它！”前面读出对飞蛾骚扰的烦躁，后面读出对飞蛾的赞许。
生：我补充一点，开头想弄死它，后面喜欢了终于放了它。前面用讨厌的口气，后面用赞美的语气。要读出作者的感情变化。
师：读得真仔细！从总体上看，朗读时，深沉中带有敬畏。注意重音的把握和语气的变化。
老师朗读。学生自由朗读。
师：我们再读第一段。不过，这次的要求又不同。请大家小声读，拿出笔来，边读边划，将你最欣赏的地方标上记号，然后说明你最欣赏哪个词语，哪个句子，或者哪种手法。
生：我最欣赏“小憩”这个词语，它很有文气，有情调，写出飞蛾文静的样子。
生：我欣赏文中的两个“挣扎”，它突出了飞蛾对命运的抗争。
生：我欣赏“震惊”和“忍不住”，说明飞蛾彻底地打动了我，使我情不自禁地放了它。
生：我欣赏“鼓动”一词，因为它显得有力度，我就像看到飞蛾拼命地振动翅膀挣扎的样子，很形象，很有感染力。
生：我欣赏文中“我感到一股……，那样强烈！那样鲜明！”它写出了我的真切感受，我对生命的认识从模糊到觉醒，懂得了理解和尊重生命。
生：我欣赏文章写飞蛾时的心理活动。我认为这就是正面描写和侧面描写的结合。
生：我欣赏这个段落，它以故事的形式，用描写、抒情的方式，表达了这样一个道理：生命是值得珍视的，无论是动物界还是人类。
师：学会了欣赏，就学会了珍惜。我想，小飞蛾的故事无论从写作还是精神感悟上，都给了我们意想不到的收获。
……
湖北监利县实验中学 433300
课堂感言——
我第一次这样朗读课文。反复朗读，不觉得枯燥，相反还挺有味道。我懂得了如何把课文读熟，读出新的理解来，而且，还可以有多种答案，太有趣了！（李兵）
我的最大收获是，文章要一步一步地读，每一次都有要求。比如，第一遍要整体感受课文，第二遍要有自己的感悟，第三遍要试着欣赏地读，发现文章好的地方，这样读课文，每读一次，就有一次新的认识。难怪老师总说“好书不厌百回读”！（李丹丹）
原来朗读课文也有多种方式，特别是多角度感受并朗读课文。我最佩服的是，老师不是像原来那样告诉我们怎样怎样读，而是让我们在读的过程中，自己体会必须得这样读，让我们开动脑筋读书，真正懂得欣赏课文。谢谢老师！（刘思思）
【说课晬语】
这是一个细化的朗读指导片段。老师的引导相当简要却非常到位，读课文的步骤很有层次感，形成了一种“品读细腻深入”的教学境界。这种细腻而又深入的朗读指导，能让学生将感受品味的触角深入语言文字的内核，真正品味到语言表达的魅力，构成厚实有效的课堂活动板块。
内容“细”且“深”，手法“小”而“巧”，正如徜徉于幽深的花径，一小步一小步地轻轻迈进，尽情把玩处处美景。这就是“小步轻迈细品味，涵泳功夫韵味长。”
从教例中可以看出，“小步轻迈细品读”是一种多角度、多层次的诗意的朗读引领手法。也就是教师启发、引导着学生将课文读细，把材料读美，就是一个点一个点地、有序地引导着学生感受、品析、体味。这样的朗读指导，内容厚实，过程丰满，学生与教师都深深沉浸在课文语言与情感的美好之中。