首页 -> 2005年第11期
先放后收教《散步》
作者：詹 静
学生圈点，勾画，批注，写疑；时间约20分钟。在这段时间里，老师除了一开始给学生只言片语的学法指导外，就不再说话、走动了，真正给学生一个自由阅读的空间。
学生质疑（教师要求逐节发问，并要求一生发问，全体学生作好标记，教师自己也作标记）：
①第1节（“我们在田野散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子。”）可不可以改为“我们在田野散步：我的母亲；我，我的妻子和儿子”？把“母亲”写在前面不是更能体现我们（我，我的妻子和儿子）对母亲的爱吗？
②第2、3节并不是直接写“散步”的，那么可不可以删去呢？
③第4节写景有什么作用？
④第5节第一句话是“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面”，一家人为什么要走得这般有序？这是不是“我”的有意安排？
⑤第6节最后一句话是“我说：‘走大路。’”这是一种什么样的口气？可不可以将句号改为叹号？
⑥第7节第二句话（“她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”）可不可以改为“……那里有菜花、桑树和鱼塘”？
⑦第8节第二句话“到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子”中的“背起了儿子”可不可以改为“抱起了儿子”？
⑧最后一句说“但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细”，既然母亲很瘦、不算重，儿子幼小、也轻，那么“我”和妻子为何还要走得这么“仔细”？
二、收，领学生走进预设解决问题
预设内容：与学生一道，讨论本文记叙6要素，并用一句话概括全文大意。
（1）人物：我，我的母亲，我的妻子和儿子。
（2）事件：散步。起因：母亲老了，身体又不好；心情又很糟。经过：陪。结果：母亲笑了……
（3）时间：初春的一天。
（4）地点：南方的某个田野。
全文大意：南方初春的一天，我和妻儿陪着身体不好、心情又很糟的年迈母亲去田野散心，结果，母亲笑了……
注意，“起因”“陪伴”一类词语必须出现，即概括进去的人物要有客有主，要能体现“一家人”对母亲的爱。
以上用时约5分钟。接下来，请学生把问题带入要素或大意中思考，很快就说开了（版面有限，仅选录几个问题的讨论）：
师：谁先说说时间和地点，即南方初春的田野，看看它能让你们想起前面的哪个问题？
生：我想到了课文第4节、第③个问题。散步，为什么一定要选在初春的田野？我想，一是初春的田野干活的人少，静，好散心；二是初春的田野草泛青了，树（田间大路旁）也泛青了，田里的水也咕咚咕咚作响了。这一切（有生命的或无生命的），都将使母亲想起一样东西——生命复活了！看到此景，母亲必会生情：经过了漫漫寒冷的冬季，草“活”了，树“活”了，田里的水也“活”了，那么我呢，我也要好好活着；活着，——真好！把母亲带进初春的田野，让母亲找到活下来的信心！
师：那么，你能把你的理解读出来吗？试试看？
（生读第4节）
师：这“南方初春的田野”还能让你们想起别的问题吗？
生：我想到了课文最后一节、第⑧个问题。因为是“南方”初春的田野，土地解冻，嫩草长出，这时候田里的路，必定很湿滑。如果是小路，因为狭窄就更难走。如果还要背上一个人，那就难上难了，弄不好，背上的人还会翻下来，落入水中。年老有病的母亲是经不住这一摔的，年幼稚嫩的儿子也是经不住这一摔的。这就是为什么“我”和妻子一定要“慢慢地，稳稳地，走得很仔细”的原因，尽管母亲不重、儿子也轻，但它是一种责任，一种对生命的高度责任。生命大于一切！
（说后，让学生们朗读该节课文）
师：再来说说事件的“起因”。想起了哪个问题？
生：第2、3节，第②个问题。这两节虽然都没有直接写“散步”，但都交代了散步的缘由。第2节是说，母亲老了，身体又不好，所以才应该多出去走走，多活动活动筋骨，多呼吸呼吸户外的新鲜空气，这样对身体有好处。第3节则是从母亲“心情”的角度说的。不少老人在一个接着一个的冬季里相继去世，这对母亲的心理该是一个沉重的打击。“下一个（离开这个世界的），该轮到我啰！”母亲一定会这么想。作者也一定这么想，不然，他是不会竭力要劝母亲出去走走的。况且，母亲那糟糕的心情还会影响到她的病情。——冬天，一个容易犯病的季节，特别是那些老人。“我的母亲”虽然“熬”过了“这一冬”，但她不能不想：接下来的又一个冬季，还不知熬得过熬不过呦！这样，他能不赶在春天刚刚到来的时候（初春），就带着母亲出去走走？
……
师：以上，我们根据文章的要素及大意解决了七个问题，最后一个问题也就是问题⑦，它不属于文章的主要内容，但同样体现出了一种爱。谁说说？
生：为什么不把儿子“抱”起来走？因为初春田野的小路很潮湿，如果是抱，身子是很容易倾斜而滑倒的，况且儿子还“很胖”，不能抱，抱起来容易挡住视线。“背”就不同了：背，一是稳，二是视野开阔；这样走起来，儿子就安全多了。“背”，一个看似不经意的动作，却倾注了一位年轻母亲对儿子深情的爱。
最后也许需要说明的一点是，如果学生提不出或遗漏了有价值的问题怎么办？教师抛，学生探；切不可认为，一堂课只要学生的问题得到解决就算了事。语文教学，不能不“注意教学内容的价值取向”，这是新课标的话。