首页 -> 2005年第12期
《安塞腰鼓》教学实录
作者：杨万扣
这些图片也许能激发你的灵感，我们边看边想——（投影安塞腰鼓表演图片）
（生边观看图片并思考、创作）
师：现在，以4人小组为单位交流作品并初评，选出本小组内最有实力的一则作品交全班展评。
（实物展示台展示各小组作品并简评。学生作品附后）
师：同学们的精彩表现让老师特别有劲为大家写上这个“好”字！（板书“好”及“！”）请大家修改好自己的作品，大胆地把它发出去！知道怎么找地址吗？上网搜索——输入关键词“安塞县文化局”，点击，相关内容全来啦！如果真能去安塞看腰鼓，别忘了带上同学和老师一起去！
六、体验交流
师：这节课，我们抓住“好”和课文展开了对话，那就是：好鼓，好文，好创意!同学们，学语文又不能为了读书而读书。面对一篇美文，我们应该联系生活，读出自己特有的感受，产生独特的体验，这样的阅读才是一种精神享受!课后请各位同学以“从《安塞腰鼓》中，我读到了……”为话题交流一下各自的阅读感受或体验。
从《安塞腰鼓》中，老师读到的是：人，活得要有一股劲!这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!学习上，要有一股猛劲；工作上，要有一股能劲；事业上，要有一股牛劲!有劲的生活，才是最有希望的生活!最后，让我们伴随着那激情燃烧的鼓点，再一次大声呼喊：“嗨!——嗨嗨!”
附一：板书设计
好一个安塞腰鼓！（生命之劲）
好一篇激扬文字！（气势、激情）
好一个广告创意!（明特色、讲技巧）
附二：部分学生作品
●安塞腰鼓，激情如虎！
●安塞腰鼓，震撼国土！
●一捶震天，安塞腰鼓！
●激情燃烧的鼓点——安塞腰鼓！
●为他人鼓劲，为自己加油，我用安塞腰鼓！
●雾中腾虎，安塞腰鼓！
●传遍华夏族，唯有安塞腰鼓响咚咚！
●安塞腰鼓，使人年轻的腰鼓！
●黄土高原飞扬沙，安塞腰鼓震天下！
●震响全世界，唯我安塞鼓！
●敲了安塞腰鼓，不怕腰包不鼓！
【教学反思】
新课标认为语文阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，这揭示了阅读教学的本质属性——对话性。围绕这一属性，教学过程中要突出五个注重，即注重情境创设，为对话营造氛围；注重朗读感知，为对话夯实基础；注重内外勾连，为对话丰富内涵；注重个性化阅读体验，这是对话能否有效高质的重要条件；重语言表达能力培养，这是对话活动的重要目的。为了能很好地体现对话性，语文课堂教学模式也应该由“课文解析型”模式向“活动建构型”模式转变，具体表现在课堂教学内容的呈现方式，由“问题式”（设计琐碎问题若干，组织逐个击破，目的是让学生明确知道答案）向“话题式”（提炼少量话题，组织讨论交流，目的是通过学习活动促进学生建构生成）转变。
这节课，抓住课文的关键句“好一个安塞腰鼓！”设定话题。师生围绕一个“好”字，生发出三个子话题展开对话交流：“好鼓”，侧重于感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培养积极向上的生活态度；“好文”，侧重于对课文优美语言的品味，使语文知识得以落实，阅读技能得以培养；“好创意”，侧重于创设特定情境激发学生的创造力，同时也是培养学生的语言表达能力。而整个教学过程是“三读”——由初读感知，到品读美句，再到解读难句，逐步深入，这既是教学内容呈现的过程，也教给了学生品读赏析美文的基本步骤及方法。总之，通过对话交流达成了新课标倡导的三维教学目标。
当然，相对于一线教师来说，我对学生已有的知识基础、能力发展状况等的了解不够细致，课堂上也出现了教者目标预期与学生实际发展水平相差较大的情况，师生之间个性化阅读体验的交流落实得不够理想。如果时间允许，我将让学生交流一下他们从课文中读到的体验，这最能检验课堂对话的效果。二是在学生作品评点这个环节上也应适当让学生参与评价，进行生间互评。
江苏盐城市田家炳中学224000
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