首页 -> 2005年第12期
话题，一个优化小说阅读教学的平台
作者：程永超
笔者备课时曾想，课文该从何处入手才能教出新意呢？《水浒》“官逼民反”的主题使我眼前一亮，《林》文之所以入选教材，就是因为林冲性格转变是梁山好汉“官逼民反”主题的最好典范。因此，笔者就紧紧围绕着“逼”这一话题，来分析林冲性格转变的过程，从而以点带面剖析全文。在研读课文之后，师生得出一个中心话题——“林教头被‘逼’风雪山神庙！”围绕这一话题，学生热烈讨论，激发生成了许多问题。如林冲是怎样一步步被逼入到绝境的？“逼”林冲者究竟是谁？是陆虞侯吗？林冲在被“逼”过程中前后性格有何变化？你认为林冲能化解这一“逼”势吗？除了剧情上“逼”外，作家还运用了哪些手段强化这一“逼”势？等等。整堂课下来，师生都觉得意犹未尽。因此笔者以为，这种通过整合生成“话题”而进行的小说教学，可将其称之为“小说话题教学”。
何谓“小说话题教学”？顾名思义，就是从小说作品中整合或生成出一个或多个话题，然后以此为中心而展开的教学。值得注意的是，此处“话题教学”又不同于常说的“问题教学”，它不是单向被动地“问”与“答”，而是以一个中心，多向主动，辐射八方的“谈话”，这种“谈话”提供的只是交流的平台，无所谓“标准答案”。它关注的是每位学生自由地、有个性地、有创意地表达，从而消除学生长期以来被迫回答问题的心理。它能够让“师—生—文本”三者碰撞沟通、平等交流，教师可以挑战权威，学生也可有自己独到的见解。此外，笔者认为，在进行“小说话题教学”时，还应注意以下三点：
一、解读时可以整合
阅读小说是一种积极的审美活动，主体精神的投入、情感的活跃是其根本要求。新课标也指出“文学作品的阅读鉴赏，往往会带有更多的主观性和个人色彩”，应该“鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义”。因此，我们对小说文本的解读，可以从自己的阅读视角出发，重新整合文本，而不必拘泥于作品的原创视角。同时，作品经过读者不同视角的整合，其自身意义也会在其个性化的解读中得到进一步丰满与深化，有时甚至可以发现作品更深的意蕴。如教学鲁迅的《故乡》，以“变”为话题，引导学生探寻“人、境、情——都在变”，而辛亥革命后人的思想还未“变”的深层理解。“变”字在此成了剖析小说主旨的切入点。
二、整合中允许生成
当然，教读小说作品应尊重作者原创，一般提倡“原生态解读”。但在实际阅读中，师生整合话题则有可能出现貌似“偏离文本”而生成另一个问题的现象。如教学《林黛玉进贾府》，在评析王熙凤与林黛玉人物形象后，有学生忽然提出，“在现实生活中，黛玉与熙凤，你更喜欢谁？”这是一个关于现代女性价值取向的问题，尽管我们会感到唐突，但从本质而言，这是学生不满足于文本原有意义，而尝试用现代观念来消解它的创造性的阅读。虽然看似学生“偏离”了作家原创意图，也与文本拉开了距离，但这并不妨碍阅读原作的效果，反而是对原作意义的拓展与延伸。现代诠释学也认为阅读距离不仅不是障碍，而且还为阅读创造了契机，因为正是距离构成了视觉界的差异，正是差异才使文本不断能被读出新意，产生新的阅读效果。但要注意的是，适当拉开文本“距离”，并非是与文本“脱离”，适当发挥可以，但切忌天马行空，一去不回。
三、合成后需要回归
话题的整合与生成，为小说课堂教学提供了交流的平台，兼顾了学生差异，激发了学生阅读的兴趣与潜能。但是，如果把握不当，也极有可能“走火入魔”：一是脱离文本，另起炉灶。“撇开文本而言他”，是任何文本阅读的大忌。真正的小说“话题”，应该是读者与作品之间视界融合、精神相遇的产物。那种脱离小说文本本身，看起来师生互动、气氛热烈的“话题讨论”，其实是无效之功。二是多而不精，目标不一。一篇小说容量之大，可以从不同角度提出多种有价值的话题，如人物、情节、语言艺术等，但“话题”不等同于“问题”，它应具有包容性、统摄性。另外，所选取的话题还必须与教学目标吻合，偏离教学目标的轨道则会杂乱无序，“满堂放羊”。三是顺手牵羊、随意发挥。“话题”虽是开放的，但它也应该是“师-文本-生”三者间理性碰撞和情感交流的产物。那种临时随意、顺手牵羊的“话题”，则是很难保证教学目标实现的。
浙江温州第二高级中学 325000