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中学“接龙”作文训练法
作者：杨 榀
“接龙”作文，就是在老师的指导下，学生四人为一写作小组，在一定范围内学生自主选择作文的形式内容，相接作文，相接评改，相接反馈，共同练习写作的一种组织方式。“接”就是相接相连合作的意思。“龙”指的是四人既是系统完整的整体，又各具特色富有变化——写作时将四人分为“龙头”“龙胸”“龙腹”“龙尾”四个部分。此外，龙是充满激情活力、变化无限的象征，所以，取名为“接龙”。
中学“接龙”作文训练法实验的主要目的是：让学生在自主合作互助的环境条件下，进行多层面多角度全方位地自由开放作文，以此全面培养学生的作文兴趣和互助合作精神，培养学生创新思维素质。
作文的重要性和作文难是众所周知的。今天学生作文难、水平低的一个重要因素是应试教育的影响。长期以来，在一切为了考试的思想影响下，作文教学的教法单一，学生的学法单一、写法单一。学生失去了自由写作的权力，失去了丰富想象的权力，失去了大胆表现情感的权力。他们不关注社会时代人生，不注重阅读积累，不进行思维品质的历练。从而，对作文也就失去了兴趣。不仅如此，老师也陷入了繁重的评改作文的负担之中。
《语文课程标准》（实验稿）强调：写作“重在培养学生的写作兴趣和自信心……为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文……重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”“接龙”作文实验，正是遵循课标观念通过给学生创设一个宽阔自由的作文空间，调动培养学生作文的兴趣，让学生真正成为作文的主人；通过给学生创设一个自主和谐的氛围，培养训练学生合作的精神，让学生学会生存发展的本领；通过给学生创设一个想象探究的天地，培养训练学生创造性思维的基本素质，使学生的主体作用充分发挥，——主体作用的充分发挥，必将使处于主导地位的老师从繁重而收效低微的作文批改中解放出来。
二、实验流程
1．建构小组。首先把全班学生按前后座位自然顺序，以四人为单位，划分为若干个接龙写作小组。以前后座位为顺序组织划分，是为了便于四人交流评改写作。自然座位顺序划分的小组，一学期后，根据写作水平的高低和写作态度进行必要的调整——努力保证四人水平、态度在高中低相搭配中相互作用、和谐发展，共同进步。
2．准备材料。
首先，各小组成员确定后，开始准备接龙作文本。接龙作文本内容由三部分构成。
①封面。封面由组员共同设计一个能够代表本组追求的图标。设计图标被四人通过后，每位组员的接龙作文本封面都统一做成大家通过的图案。图案的右下角写上各自的姓名或代称。
②前言或卷首语。前言或卷首语由四人共同商定——主要是写四人共同目标或要求信约等。然后由一人执笔写成，其他组员评议修改，最后确定并誊抄在作文本的最前页。
③作文组成。一次作文由题目、作者姓名、正文、眉批及评语、评改者姓名与反馈六部分组成。
其次，准备彩笔。在作文评改时，评改者姓名、反馈、眉批、评语及总评，都必须用彩色笔写。
然后，学习作文评改标准和方法。在上面的准备工作完成后，教师向学生分发《作文评改标准符号》和《接龙作文评析标准等级表》，并向学生作使用方面的详解。
最后，老师检查。在正式作文开始前，教师全面检查学生以上几方面准备情况。检查合格的，盖接龙作文标志章——四条小龙围绕在“接龙”二字周围，四角分别是“自主、合作、创新、进步”八个字。
3．题目选择。“接龙”作文前，老师要做好两项工作。
①使学生明确每次作文的写作目的及要求——基本和教材同步。
②学生自主选择题目。每次作文老师提供三个题目，各小组根据自己兴趣选择一题作文。如果对老师给的题目不感兴趣，可以四人商量另选一个。题目一旦选定，四个人必须遵守，写同一个题目。
4．学生作文。各小组在商定本组共同的作文内容和形式后，接下来就是讨论确定本次作文的“龙头”—“龙胸”—“龙腹”—“龙尾”。“龙头”就是第一位写作文的学生。“龙头”写完之后，将自己的接龙作文本交给第二位作文者“龙胸”。“龙胸”首先要评改“龙头”所写的作文，然后才能在自己作文本上写作文。同样，第三位作文者“龙腹”也是先评改“龙胸”的作文后，再写自己的作文。“龙腹”作文由“龙头”评。“龙头”“龙胸”“龙腹”要对别人的评改，提出反馈意见。反馈意见写完之后将自己的作文交给“龙尾”。“龙尾”在认真阅读三位的作文之后，作出全面的评述。最后将作文本交给老师。老师全面检查评述。——下次作文，“龙头”变“龙胸”，依此类推。
5．检查推荐。老师对交上来的“接龙”作文主要做好两方面的工作：其一，检查。刚开始主要是检查写作和评改过程是否按要求去做。同学们养成习惯后，老师就以检查评改是否准确，反馈是否合理，总评是否科学全面为主。其二，指导推荐。老师主要指导评改的方法：如何眉批，如何反馈，如何总评。对于作文的写法，由于在平常的阅读和学生自己的评改中已说得很多，老师也就无须多说。推荐分两种：一种是向全班推荐某一小组的作文，另一种是向全班推荐某组的某一篇作文。在这一阶段，老师以往的大量批改工作主要由学生代做了。
6．学习交流，取长补短。一学期安排两次学习交流，一次是在期中考试之前，一次是在期末考试之前。学习交流主要在组与组之间进行，之前老师给出交流的重点和意向。通过此后，老师不再成为重心，只是根据各组的需要，解答一些问题，以保证交流的主体是学生，充分发挥学生的作用。
7．佳作结集。
“接龙”作文进行到一定阶段，将优秀的作文或作文中的妙语，汇编成佳作集。优秀的作文或作文中的妙语由学生自我推荐，小组审议通过，上交老师。老师召集写作能力强的同学审议编辑，最后经老师终审后印刷装订。
三、实验结果
1．兴趣问题。兴趣是最好的老师。兴趣可以调动学生作文的积极性，开发其潜能。兴趣的产生有主客观因素。主观方面，兴趣是在自主自由的状态中产生的。客观方面，外在因素刺激到其兴奋点，从而激发其兴趣。“接龙”作文充分考虑到这两个因素，在写作的内容形式上以选择式为主要方式，给学生自主选择和自由写作的权力。学生有了写作的选择权，就会选择自己喜欢的感兴趣的擅长的话题、文体及表达方式，这就使学生容易写出优秀的作文。优秀的作文，又满足了学生自尊和实现自我价值的需要，因而强化了其作文的兴趣，增强了其继续写作文的积极性，于是就形成了良性循环。从学生“接龙”作文内容的丰富多彩和写作水平的提高来看，学生的作文兴趣得到了很好的培养，写作积极性也被很好地激发出来。
另外，学生评改他人的作文，就使其以“老师”“成人”的角色进行“工作”，这又满足了学生渴望成长的人格独立的需求，既调动了其评改好别人作文的强烈欲望，又激发了将自己作文写好的愿望。
2．互助合作。“接龙”作文的组织形式就是一个由四人组成的互助合作组。——共同的“图腾”封面，共同的“绪论”，共同的作文题，共同的先评改后作文的基本要求和“流程”，这些将四个人牢牢结合在一起。要想完成作文任务，就必须相互协作，共同努力。这种冰糖葫芦式的结构法，对小组的每位成员作文的各个环节，都有着很高的要求。这就促使四人团结一心，共同作文。在“接龙”作文活动中，对合作互助有问题的组，老师要帮助解决分歧，统一想法，搞好团结。对团结问题严重的小组，经帮助不能从根本上解决分歧的，就调换组员。
3．创新素质培养。作文是学生语文素质的综合体现。从作文入手训练培养学生创新思维素质，较之阅读和学习语文基础知识更全面、更有效果。创新精神形成的前提是民主性和开放性。“接龙”作文就是开放型和民主型的作文。
①开放型。开放型表现在作文选择性上。“接龙”作文从作文的内容到作文的形式，都是在选择和指导的状态中进行的。学生在相对自由的情况下，共同协商、自主选择本组组员喜欢的作文内容和作文形式作文。从所写的作文内容来看，都比较贴近于生活，同步于时代，内容丰富，形式灵活，有较明显的创新思想和创新手法。
②民主型。只有在民主的氛围里，新的思想、新的方法才可能产生，旧的习惯框框才能被打破。“接龙”作文让学生成为写作的主人和评改者——在“接龙”作文中，人人都是作文者，人人都是评改者；老师变成一个真正的指导者、组织者、合作者。在这样浓厚的民主氛围中，学生的束缚解除，思想开阔，表达手法多样灵活，作文的内容形式都有明显的创新，就连作文本的设计也贴上了大头照，写上了自己喜欢的格言卷首语，等等，既新颖又有趣。
宁夏大学附中 750000