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向周学敏潘凤湘老师学习授之以渔
作者：佚名
课程标准的所谓新理念，要靠教师的教学工作来落实。学生就是要学，要学前人的创造，继承前人的遗产，要向够格的老师学习。由模仿到创造，是人成长不可改变的规律。学习就是接受，所谓的“建构”永远是在接受学习的前提下，只不过好的接受学习不是被动的灌输，而应是发挥主观能动性，自觉主动地学、自觉主动地形成自己的知识与技能体系，然后去创新，这就是自主建构。不重视不强调接受学习的“自主建构”，人只有回头去做猴子！只要是教师就要教学生，就要传授学生缺少的知识与技能，自己的知识技能就必须高于学生；只能与学生一样参与学生讨论的“教师”不能称为教师，这样的教师必须下岗！教师教，学生学，一万年也变不了。但是过去的教师一般只传授陈述性语文知识，这样的教师已不能适应今天的时代。今天的教师当然还要传授陈述性语文知识，但更要传授程序性语文知识、获取知识的知识，以至于创造知识的知识，就是说必须由授学生以“鱼”，发展为授学生以“渔”！这样便能开拓语文课堂教学工作的广阔的新天地，迎来语文课堂教学的新纪元。
这就是说，今天的语文老师要学习周学敏、潘凤湘。他们的语文教学突破了文本中心，转为言语技能训练中心，由授之以“鱼”，发展为授之“渔”。
周、潘的学生会阅读、会“渔”，就能从富含人文性的文本中获取人文精神，也就能从富有科学性的文本中获取科学精神；他们的学生会写，就能表达人文或科学精神；在学生身上语文的工具性与人文、科学性就实现了统一。立足言语技能训练就是立足工具性，抓住这个本质，才能去弘扬人文性和科学性。会“渔”，就会有鱼。你真关心学生的发展，就要学习周学敏、潘凤湘对学生进行言语技能训练，就要学习他们如何授之以渔。
周、潘们由讲授选文到进行技能训练，教学工作随之发生至少八大变化，全都值得我们借鉴学习。
一、课堂教学的目的任务，由讲完一册课文（选文）做完几次作文，变为解决学生存在的问题，进行好计划内的几项练习（言语技能训练）；玄而又玄的能力培养目标，变为实在而又适用的能转化为能力的技能训练。我们每位老师的教案都要写教学目的，而且要面面俱到，什么政治思想道德伦理人文教育目的，什么环保精神科学精神创新精神，什么形象思维发散思维创造性思维，自然还有语文知识、语文能力方面的目标，多方的目的罗列而无中心，而且语文方面的目的一般还是排在后面的。一篇选文的几课时真能实现那么多的目的？那么写出来干什么？老老实实完成一两小点语文自身的目的吧！好好了解学生语文的实际水平，弄清存在的问题，尽力替学生解决阅读写作中的实际问题吧！这里不得不再说几句，选文的内容是无限的，自然社会天上地下古往今来，可能涉及现代社会所有学科，我们语文课管得了、管得起吗，不可能的啊。再说哪一个学科离得开语文，离得开言语技能？政治思想品德教育课，是百分之一百的第一位人文性课程吧，它能离开语文，能离开言语技能，能离开语文的工具性？不，绝对离不开！为什么不强调政治课要人文性与语文工具性统一？为什么不要求政治课同时列出语文方面的目的任务？别忘了，学校各门课程全都相互关联，但各有各的立足点、对象，有各自的目的任务，又都相互配合，共同完成培养学生全面发展的任务。语文老师们，我们只有学周、潘他们“种好自己的田”，实实在在一点点一项项，解决学生作文中的一个个问题、教给学生一项项读写技能，或是口语交际技能，完成语文课程自身的目的任务，才是出路，才有前途。
二、课堂教学内容相应发生了质的变化。他们，特别是潘凤湘老师的课堂教学内容，已不再是全面分析讲解课文（选文）的内容与形式，而是利用选文来有计划地逐项完成读书技能的训练，把阅读的方式方法教给学生。这里要讲两点，（一）语文教师必须自己具备言语活动的知识与技能，这就要求语文老师加强这方面的学习。顺便说一句，师范院校中文系、文学院的课程要改革，要开出相应课程。其实历史已为我们积淀了很丰富的言语技能、言语活动的方式方法，只要重视、认真收集，学习是不困难的事。（二）潘凤湘走的是序列化训练的路，目前一般老师无法做到。建构从小学到中学的言语技能训练的序列，是教学大纲、课程标准制订者和教材编者的基本任务，至今这一任务不但未完成，还有人在唱反调。那我们教师个人怎么办？我的主张是采取“点滴渗透法”，就是先学周学敏，她的作文还是命题大作文，但她每次突出一个重点，集中目标着重解决它，让学生真有所获。我们也可以在一篇选文的教学中，挤一些时间有针对性地解决学生阅读中的一个问题，例如查字典选义、做书间笔记、概括句意、抓重点词语、推敲语义、联系上下文语境理解语意……在一篇选文一个单元的教学中，突出一点加以训练。这是完全可以做到的，而学生会受益终生。
三、由单篇选文教学过程转变为单元教学过程。周学敏老师解决学生一个作文问题，读写结合构成一个教学单元；潘凤湘老师用几篇选文进行一项阅读训练组成一个教学单元。备课与上课都是以单元为基本单位，依据单元教学目的（重点）统一考虑安排单元中的单篇与单节课的教学过程的步骤与方式、方法。其实，现在语文教材都是按单元来编写的，从任何意义上讲都应该统一整体地进行单元备课与单元教学。
四、课堂教学活动突破了单纯的班级授课，转变为个体、小组、班级活动的有机组合，相互配合。教育教学最高最有效的原则是因材施教，但班级授课制一个教师面对几十名学生是无法做到的，引进小组教学活动形式，发挥小集体的互助互学作用是很好的补救方式，班、组、个体活动的结合是教育历史发展的必然。当前课改也明确要求小组合作学习，但教师要清楚自己的角色与职责，你必须像潘老师那样去教学生学会合作，学会讨论。你要指导、组织、管理小组活动，要协调组间关系，要让讨论服务于教学目的任务；教学目的内容需要讨论时才组织学生小组活动，而不能当做一时热闹的表演形式！
五、教学方法由以教师讲授为主，发展为以组织学生的技能训练为主，教授方法和学习方法相结合。讲授为主、灌输为主，已不适应时代了。它不利于培养能力与个性，客观上扼杀学生的主体性。但是，不能走另一个极端，去当现代的私塾先生：教师该讲的也不讲了，让学生自己练习——读、写、感悟、讨论，活动就是学习、就是目的，过程就是一切；不论学生对错，一律肯定鼓励。请注意，这是反科学的后现代主义的主张！周、潘的训练法才值得我们学习。训练，是训与练的结合。训，教导、教诲也；练者，练习、多次操作之义也。训者为师，练的是学生。训练，便是师之训、生之练的有机结合。对教师而言，就是指导性讲授法与组织学生练习法的结合，是教授法与学习法的结合。不就方式方法作具体讲解指导，让学生自己去练，绝对不是训练；当然只作讲授，不组织学生当堂多次操作，也不是真训练。应该学习周、潘把课堂由讲堂变为言语活动技能的训练场。
六、测验考试也发生了质的变化。这点突出的是潘凤湘和魏书生老师，一般意义上的考试测验在他们的教学中已不存在了。他们随时随地都注意学生的表现，及时评价及时反馈，激励学生上进，他们重视教学过程中的形成性评价。他们在一个单元、阶段学习的结尾环节，都要进行教学效果的检测。潘凤湘老师每项阅读练习（训练项）运用多篇选文做练习后，会再找一篇选文让每个学生都独立完成作业，进而公布评分标准让学生自评、小组互评，然后教师加以评议，来检验训练的结果，作为单元教学的结束环节。魏书生老师的检测同样是教学过程的固定环节，他们都是学什么、练什么，就检测什么，魏老师甚至让学生出考题写答案评分标准，互考互评。这种终结性评价——“考试”，学生没有压力，又能考查出学习的结果，促进、保证教学任务的完成。同样值得我们学习。
七、语文课程与其他课程的关系也发生了变化。谁都清楚，语文课是学习所有其他课程的基础课，语文课程应该自觉主动地服务于其他课程的教与学。可惜一般是各教各的互不关心，甚至互相争夺埋怨，相互抢学生的时间。在这点上潘老师可大不一样。他教给学生阅读技能，就能在其他科的学习中起到正迁移的作用，有利于其他课程的教与学。有一次上语文课时，潘老师发现一些学生书桌上多了一本历史课本，他了解到下节历史课要测验，不但不批评学生反而让全班学生都拿出历史课本，让学生就要测验的部分做概括练习。学生十分高兴。这样做，既学习了语文，又准备了下节历史课的考试。其实潘老师这样自觉地为其他课服务、让路，也就同时扩大了语文课的阵地，开阔了语文学习的天地。
八、师生关系自然也发生了明显的变化。传统语文教学中的师生关系，是一种单向单线的管与被管者的关系，是讲师与听众、裁判与运动员或演员与观众的关系；学生个体与群体间在课堂上是不允许发生横向关系的，学生间的信息渠道是封闭的。而潘老师他们早已形成了一种新型的师生关系。尽管教师仍要当讲师，有时还要承担裁判甚至演员（示范）的角色，但更多的时候是当导师、教练、导演，当顾问，直接为学生的练习活动服务，真正形成师生双向交流的关系，完全开通了学生个体与个体、个人与群体、群体与群体间的信息交流通道。这样课堂教学时，形成了一种以教师为信息交流中心的师与生、生与生、组与组之间信息交互流通的网络式的关系，形成了一种开放的、民主平等的师生关系，充分保证了学生学习的主体地位，十分有利于学生能力的形成、智力的开发、个性健康全面的发展。
现在不是倡导“自主、合作、探究的学习方式”吗？不是在宣扬课堂上“师生平等”参与活动吗？周老师、潘老师就正是引导学生在民主、平等的氛围中一步步走向“自主、合作、探究”式学习！
还是让我们学习周学敏、潘凤湘老师吧！学习以他们为代表的潜心为学生进行教改的老师们的成功经验，进而发展他们的经验，尽我们教师的职责，实实在在做好语文教学工作。