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文本细读——我这样教《那树》
作者：张传松
下面是我教《那树》（人教版课标教材九年级下)时引导学生细读文本的几个做法和思考。
一、沉醉朗读，把握作品的脉搏。
师：把题目用赞叹的语气读出来
生：那——树——啊！（饱含赞美之情）
师：找出文中赞美“那树”的句子，用类似的感情读出来。
生：那棵树立在那条路边上已经很久很久了。当那路还只是一条泥泞的小径时，它就立在那里；当路上驶过第一辆汽车之前，它就立在那里；当这一带只有稀稀落落几间老式平房时，它就立在那里。（语气舒缓，重读“立”字，表现那树的坚毅）
生：于是鸟来了，鸟叫的时候，几丈外幼稚园里的孩子也在唱歌。于是情侣止步，夜晚，树下有更黑的黑暗。（语调轻柔，读出那树对人的荫庇）
生：入夜，毛毛细雨比猎步还轻，跌进树叶里汇成敲响路面的点点滴滴，泄露了秘密，很湿，也很有诗意。（美美地读，营造出诗情画意的美）
生：任凭头上已飘过十万朵云，地上叠过二十万个脚印，任凭在那枝丫间跳跃的鸟族已换了五十代子孙，任凭鸟的子孙已栖息每一座青山。当幼苗长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。”（语气铿锵有力，表现那树的执著、坚定）
生：老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。（重读“通灵”“先”体现那树的善良）
师：把题目用痛苦的语气读出来。
生：那——树——哟！（饱含痛苦无奈之情）
师：找出文中表现“那树”痛苦无奈的句子，并用类似的情感读出来。
生：只有那树被一重又一重死鱼般的灰白色包围，连根须都被压路机碾进灰色之下。（读得非常沉重、缓慢、表现那树的痛苦遭遇）
生：啊，啊，树是没有脚的。树是世袭的土著，是春泥的效死者。树离根，根离土，树即毁灭。它们的传统是引颈受戮，即使是神话作家也不曾说森林逃走。（读出激愤之情）
生：啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳的贡献，在星空下仰望上帝。（把在“星空下仰望上帝”读得无限痛楚和无奈）
生：那树仅仅在倒地时呻吟了一声。（读成降调、轻声，表现那树举重若轻坦然领死）
生：夜很静，像树的祖先时代，星临万户、天象庄严，可是树没有说什么，上帝也没有。（读得庄严、肃穆，像给那树唱挽歌）
生：现在，日月光华，周道如砥，已无人知道有过这么一棵树，更没有人知道几千条断根压在一层石子一层沥青又一层柏油下闷死。（三个“一层”和“闷死”重读，表现那树的无限痛苦和悲哀）
师：同学们再找出文中人类对“那树”愚妄无知的句子。
生：计程车像饥蝗拥来。“为什么这儿有一棵树呢？”一个司机喃喃。“而且是这么老这么大的树。”乘客也喃喃。（读出浓重的疑惑之情，表现人类的浅薄无知）
生：这天，一个喝醉了的驾驶者，以六十英里的速度，对准树干撞去。于是人死。于是交通专家宣判那树要偿命。于是这天来了，电锯从树的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。（重读“咬”“嚼”“白森林”表现人类的凶暴）
生：伐树的工人什么也没有听见，树缓缓倾斜时，他们只发现一件事：本来藏在叶底下的那盏路灯格外明亮，马路豁然开旷，像拓宽了几米（读成欣喜状，表现人类的浅薄、势利）
生：两星期后，根也被挖走，为了割下这颗生满虬须的大头颅，刽子手贴近它做了个陷阱，切断所有的动脉静脉。（用沉重语气读，表现人类的残忍，作者的愤恨）
师：通过对课文多角度的朗读，你是否领悟了什么？
生：我读出了作者沉痛、悲愤的感情。
生：树是古老中华民族的象征，是我们生存之本，舍弃它，我们就如无源之水，将失去生机与活力。
生：那树是奉献者，但它的结局是悲惨的，通过这种因果错位，我看到了现实中也有奉献者不被理解的，他们是痛苦和悲哀的，让我想到了张晓风笔下的“行道树”，也是悲凉的奉献者。
生：我看到文章反映的是人类的发展与大自然的矛盾。
生：我看到作者在倡导人应该与自然和谐共存，人类的发展不应该以牺牲环境为代价。
朗读是不讲之讲，是熏陶。在朗读文本时，语气的轻重缓急，声音的抑扬顿挫，无不传递着对作者的理解、感悟与态度。确实，通过对《那树》的多角度朗读，学生把握了作者的情感：悲哀、幽怨和愤恨，对作品主题的理解既多向又深刻。
二、揣摩词句，感悟语言的张力。
师：我们的这些领悟是否为架空分析呢？文中的词句是否承载了这些意义呢？下面就重点词句加以揣摩。
生：“立”字作者不厌其烦，不怕有重复之嫌，几乎是连用6次，凸现那树的傲然雄姿。
生：连用6次“立”，一方面说明树的古老，另一方面和后面的一个“倒”字形成对比，既表明它坚强，又表明它有脆弱、悲惨的一面。
生：“一里一里”“一千码一千码”“一排一排”，表明人类不断蚕食大自然、索取大自然，那树的生存空间越来越小。
生：“灰白色包围”“碾进灰色”说明那树生存环境越来越恶劣。
生：“于是鸟来了，孩子也在唱歌”，“于是情侣止步”，表明那树对自然、对人类的佑护。
生：“于是那树，那沉默的树，暗中伸展它的根，加大它所能荫庇的大地”“沉默”“暗中”表现了那树默默的奉献精神。
生：“但树顶仍在雨后滴翠、有新的建筑物衬托，绿得更深沉。”表现了那树愈挫愈勇、无私、宽厚的性格。
生：“树顶像刚炸开的焰火一样繁密”，表现那树蓬勃旺盛的生命力。
生：“诗意”一词，传达出那树给人们带来的美感。
生：“听见老树叹息”，我仿佛听见那树对人类行为的抱怨和无奈。
生：“在陷阱未填平之前，车辆改造，几个以违规为乐的摩托车骑士跌进去，抬进医院。”这是那树对人类毁树的一个小小惩罚。
生：“咬”“嚼”“白森森”，再现了人类屠杀大自然生命的图景，从听觉视觉上都给人以痛苦和悲哀的感受。
生：“那一蓬蓬叶子依旧绿”的“依旧”，说明了那树无论在怎样的险恶之下，总是表现出它应有的生命状态。
通过对《那树》丰富的词句品味，发现了文本的词句都指向形象、情感、主题等，无一游离。学生在体验揣摩词句的妙趣中，找到了解读文学作品的钥匙，即通过对作为文本细部的词句的探幽发微，推求细部与细部之间的关联，从因果联系中品味作品的艺术魅力。
三、关注细节，倾心文本的对话。
师：那么文中的细节也是否承载了我们体验到的意义呢？
生：“据说，当这一带还没有建造新公寓之前，陆上台风紧急警报声中，总有人到树上漩涡形的洞里插一炷香呢。”这一细节的深意在于“那树”曾经是作为人类的图腾和庇护神，暗示后来人类文明的发展与那树的矛盾冲突。
生：“扫到树根，她们围着年轮站定，看那一圈又一圈的风雨图，估计根有多大，能分裂多少斤木柴。”这一细节让人看到人类面对温情的奉献的“那树”，不仅不知报答，而且榨取它最后的价值，多功利的人类啊。
生：“老树是通灵的，它预知被伐，将自己的灾祸先告诉体内的寄生虫。”多么传神的细节！一方面表现“那树”千百年来与其他物种共生共荣，和谐相处，另一方面表现它的善良，它在临死之前还荫庇朋友。
生：“树仍在，住在树干里的蚂蚁大搬家，由树根到马路对面，流成一条细细的黑河。”多具有象征意义的一个细节。蚂蚁失去大树后失去了家园，那么失去地球伙伴的孤独人类，最终也将失去生存的家园。
生：“当幼苗生长出来，当上帝伸手施洗，上帝曾说：‘你绿在这里，绿着生，死复绿。’啊！所以那树，冒死掩覆已失去的土地，作徒劳无用的贡献，在星空下仰望上帝。”这一细节的内容是丰富的。绿着生，绿着死，死复绿，是“那树”永远的生命信念；“那树”的贡献是徒劳的，是令人悲哀的；面对痛苦的结局，去乞求上帝是那样孤苦无援。
要把学生培养成一个有慧心、好深思的文本细读者，就必须让学生学会关注细节。文学作品的动人魅力大多隐藏在细节里面，引导学生关注这些细节，迅速进入语言并产生身临其境的感受，与作品融为一体，方能“使其言皆出于吾之口，使其意皆出于吾之心”。
四、比较阅读，感受不同的文学风格。
新课标强调让学生“学会运用多种阅读方法”进行阅读。乌申斯基说：“比较是思维的基础。”它不仅可以激发学生阅读的兴趣，扩大学生的视野，而且还可以促进学生鉴赏水平的提高，发展学生的阅读思维能力。
师：刚才一位同学提到张晓风的《行道树》，同学们把《那树》与《行道树》比较阅读，一定会有新奇的发现。
生：两篇写树的文章都具有象征意义，其意义都与奉献有关。
生：《行道树》的思想性比较单一，《那树》的思想指向比较丰富。
生：《行道树》采用第一人称，便于进入树的内心世界，更利于抒情；《那树》运用第三人称，更加客观地叙述，更真切动人。
生：《行道树》通过树的心理描述表现主题，《那树》通过树的品格与遭遇，专家的意见与作者的感情的双重对比凸现主题。
生：两篇文章都是借物写人，托物寓人。这是一种拟人的方法，这样写，人、物合一，相得益彰，生动形象。
师：总结。沉醉朗读，揣摩词句，关注细节，比较阅读，这种文本细读之法长期坚持，文学经典的美丽和智慧必将走进同学们纯真的精神世界。