首页 -> 2006年第2期
“亲切地体会”
作者：刘向娟
一个偶然的机会，我参加了一次教学交流活动，课文偏偏就是一首古诗——《钱塘湖春行》，学生全是生面孔。如何教好这节课，使学生在一节课的45分钟里较好地体会这首诗的意境，成为我教学的最大难点。这次交流活动逼着我不得不对古诗教学做出一个全面的思考，或者说是一个全新的尝试。事实证明我的尝试是成功的。我所设计的教学方法一是读、二是读、三还是读。其实让学生有感情地读出来是很难的。上课时，在学生进行了自由读和齐读、解决了字词句问题之后，我想应该进一步让学生领略这首诗的精髓和作者的思想感情。我请学生单独读。
师：谁能有感情地为我们读一下这首诗？（没有人回答，我于是点了一位学生）
生：老师，你让我默写吧，我读不出来。
师：好，请坐。我再请一位同学。（学生读了，但全无韵味）
教学似乎陷入了僵局。怎么办？教师的作用在于引导，于是我决定为学生范读。
师：那你们愿意听老师读一次吗？
生：愿意。
师：好，现在请你们闭上眼睛，仔细听老师的范读。
课堂安静下来，优美的音乐响起来了，伴随着音乐，我用甜美的嗓音为同学们读了这首诗。刚刚读完，课堂里就响起了掌声。我看学生的情绪调动起来了，马上向学生发问。
师：告诉老师，你们为什么鼓掌？
这时的学生已经争先恐后地举手了。
生：我们觉得很美。
师：美在哪里？
生：音乐美、老师的朗读美、作者的诗写得美。
师：在我读的时候，你们闭着眼睛，头脑里都想到了什么？请为老师描绘你头脑中的画面。
学生依然争先恐后地举手。
生：在春天的西湖边上，远远地看到西湖水涨起来了，湖面有云的倒影，远观仿佛水天相连。春天的歌手黄莺在歌唱着江南的旖旎春光，它们抢着向阳的暖树，争先恐后地唱着春天的旋律。
师：好！你为我们描绘了一幅绚丽的西湖早春图。（我和学生一起鼓掌）
生：读“谁家新燕啄春泥”一句时，我仿佛看到一只小燕子刚刚从南方飞回来，辛勤地劳动着，飞来飞去地衔着春天的泥土，建造着自己的温暖的新家，喳喳喳地唱着快乐的歌。（学生自发鼓掌）
生：在西湖的岸边有“像眼睛”“像星星”一样的野花，各种各样的色彩，渐渐地要迷住人的眼睛；西湖边绿毯般的嫩草，刚刚能没过马的脚面。
……
我为学生的感悟而感到高兴，我感到他们真的懂了。现在让他们自己读，恐怕就和刚才大不相同了。于是我很有信心地向学生们发出邀请。
师：下面哪位同学愿意像老师那样读一下，我来放音乐。
学生很踊跃。音乐响起来，学生们一遍一遍地读，掌声一遍一遍响起。
这堂课就在学生声情并茂的朗读声中结束了。我引导学生进行了一次美的享受，激动而兴奋，心中有一种成就感。当时我并不明白这是为什么，只是觉得可能是因为自我感觉讲课成功。过后想想，其实不然，我激动而兴奋的真正原因是在讲课过程中，我也得到了一次美的享受。
回想自己在给学生范读的时候，我是放了优美的音乐，投影上是美丽的西湖早春图，我也尽可能地把自己的状态调整到作者当时的状态，所以能最大限度地和作者产生了共鸣。再看看学生，他们闭着眼睛倾听，耳边是优美的音乐和我甜美的范读，他们的头脑是会随着我的朗读而不断变换画面的，所以当我问他们在听的时候想到什么时，他们都能够描绘出自己头脑中的画面，而接下来学生自己的朗读则更加深了他们的印象。学生的感悟或者说是体悟，正源于此。
著名的语文教育家叶圣陶先生曾经说：“吟诵的时候，对于讨究所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”叶老的这句话可以说是一语道出了“吟诵”在语文教学中的重要性，值得我们每一位语文老师很好地体会和思考。我正是凭着动情的吟诵才使学生体会到了这首诗的精神，真正感受到了这首诗美之所在，使他们不仅做到了“理智地了解”，更做到了“亲切地体会”。
推而广之，在其他诗歌教学的过程中，朗读同样重要。因为只要是诗歌，不论它是抒情诗，还是叙事诗；也不论作者是现实主义，还是浪漫主义，他们的诗歌都是饱含浓情的生命之音，如果只是泛泛地讲授，而没有充分地吟诵，就很难使学生真正走进作者所创设的情境之中，不能把作者的精神化为学生自己的东西。
再推而广之，在所有语文教学的过程中，朗读同样重要。有些老师上课时滔滔不绝，口若悬河，而留给学生的朗读时间少得可怜。老师讲得再好也只是老师的感悟，很难转化成学生的东西。想想自己过去有些课也曾这样，再想想叶老的那句话，不禁汗颜。“授人以鱼不如授人以渔。”教给学生学习的本领，是每一位教师不可推卸的责任，只是教给学生知识的老师绝不是好老师。
首都师大第二附属中学 100037