首页 -> 2006年第3期
作文讲评：作文训练不容忽视的一环
作者：马培函
一、作文讲评要科学引导，准确定位，让学生树立起正确的写作观念。
讲评作文，总要给学生总结出优点或缺点，这背后就有一个标准，这个标准会直接引导着学生的努力方向。因此，老师要用科学的写作观念武装自己，进而落实到学生的写作实践中去。
面对学生作文，我们总是或多或少地以“文学”为标准来衡量，尤其是近年来高考满分作文的炒作，写出文采飞扬、内容厚重、才华横溢的文章一下子成了所有考生努力的目标。其实，有语言天赋的毕竟是少数，擅长写作也仅仅是极少数人的特长。因此，面对所有学生的作文训练，要有一个科学的定位。定位的依据应该是我们的教学大纲和课程标准关于写作的规定和要求。2002年语文新大纲、2003年新语文课程标准关于写作 的要求是：
“能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学理性精神。”
“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。”
“力求有个性、有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”
“进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”
基于此，我们的作文讲评要重在强化、培养学生“写四种文字”的意识：
一是认认真真地书写，写清楚文字。良好的习惯应该从书写开始。
二是明明白白地表达，写明白文字。叙事就要把事情讲清楚，说理就要把道理讲明白，说明事物或事理就要把它介绍得条理清晰。
三是我手写我口，写真情文字。“感人心者，莫先乎情”，要让学生远离形式主义，摒弃假话、大话、空话，敢于说真话、诉真情，拥有良好的文风。
四是有个性的表达，写创新文字。多引导少限制，给学生写作以较大的空间，允许学生从不同角度以不同方式来展示自己的特长。从2003年开始高考作文评分标准明确规定，基础等级中内容和表达各占25分，这便给作文创新尤其是形式创新以最充分的肯定。
二、作文讲评要宏观把握，范文开路，让学生知道怎样写。
在作文讲评中，有两种错误的做法：
一是远离本次作文实际，引进大量写作理论进行指导；
二是挑选出本次作文佳作，师生一一点评。
前者错在针对性不强，不能或者无力解决本次作文训练中暴露出的问题；后者错在指导性不强，学生所看到的是孤立的一篇篇佳作，不能形成具有普遍指导意义的原则、方法。
有效的办法是，“范文开路，讲好这一次”。
所谓“范文开路”，不是给学生提供画瓢的葫芦。“文无定法”是古训，“文成法立”是事实，所以鲁迅先生说：“凡是已有定评的大作家，他的作品，全部就说明着‘应该怎样写’。”因此，进行作文讲评，老师挑选出本次作文中的典范之作仅仅是第一步，还应该引导学生感悟到，这次作文可以这样开头，可以那样选材，可以这样布局，可以那样结尾，让每个同学都能从中悟出“本次作文这样写就能成功”。换言之，就是老师要针对大部分同学存在的共同问题，发现并概括总结出富有启发意义的成功做法，从而实现作文在某方面的突破。
当然无论是老师的宏观指导，还是学生的具体感悟，都要立足于“这一次”作文实践。因为如果“这一次”作文训练学生敷衍了事，作文讲评老师草率应付，都寄希望于“下一次”改进，其结果就是永远没有更好的“下一次”。能把一件事说得很清楚，才能把许多事都说得清楚；能把这一次讲评做好了，才能拥有更富成效的下一次。
三、作文讲评要赋予学生成就感，激发写作兴趣和热情，让学生愿意写。
许多作文讲评课成了审判会，一个个鲜红的分数变成了一个个审判结果，讲评便成了罪状陈述，在课堂上学生找不到属于自己的成功。
我们曾坚信“失败是成功之母”，但对每个个体的成长而言，最重要的却是“成功是成功之母”：是写作每一次成功，促进了学生的努力前行。教育专家黄全愈先生说：“教育不是往货车上装货，而是往油箱里加油。”作文讲评，在公平的评价中，及时地肯定就赋予了学生成功感，就是往学生箱里加油能鼓励他们走很远的路。这会让他们越来越喜欢作文，亲近作文，有了这份喜欢和亲近，作文水平的提高便是很自然的事了。
对学生鼓励和肯定时，要注意以下几点：
1、范文多样化，扩大表扬面。要根据讲评需要，多样化地选择范文，最好选本班同学作文，可以选全篇，可以选部分，甚至可以选一个题目。要不断地发现新作文，发现学生新优点，给学生一份惊喜：“我的作文也有那么好吗？”坚定学生“我也能写出好文章”的信心。
2．善于发现，真心表扬。学生付出很大努力完成了作文，交上时便怀有一份期待，如果不被认可，便有失落之痛，如果被轻易否定，便很受打击，所以老师要善于发现学生的优点、长处。但给学生赞扬时要坚守一个原则：不能为了表扬而表扬，而要把学生的优点放到整体评点的某一个位置，给予真诚的认可，让学生本人和其他同学都认为“确实不错”。
3．评点多样化，保护学生上进心。对普遍存在的问题采取“集体讲评”的方式，但对个别同学还需个别评点。一些作文的确很差，老师打个不及格分是很公平，但这样做易挫伤学生的积极性。对于这类文章可以不打分数，采取及时面批的方式，肯定优点，指点迷津，这样做远比写很长的评语有效得多。
讲评之后，不少教师开始布置下一次作文题目，匆匆忙忙转入下一个环节。这样做效果不一定好，因为方法再有效，如果不能真正为学生吸收，融入学生的写作实践，讲评课的效果便会被大打折扣。
比较好的办法是坚持让学生写“写后记”，让学生结合讲评，反观自己的作文，总结本次作文的得与失，这样才能让学生真正吸收，化为己有。