首页 -> 2006年第3期
记得当年的两堂课
作者：陈钟樑
第一堂课，我根据教学进度选择了魏巍的散文《我的老师》。初二学生虽然个儿长高了，可是还带着许多孩提时期的稚气，在课堂上往往想说什么就说什么，显得那么大胆、那么热情，表现出特有的活泼。因此，语文课要尽量顺应他们纯真的感情，不能过于成人化。怎么教《我的老师》呢?我想，应当最大限度地让学生参与到教学双边活动中来。
那天下午，会场上人坐得满满的。窗外西北风呼呼地吹着，室内却是暖洋洋的。听课的人中有的已是白发苍苍，我一个也不认识。课后经人介绍，才知道有我国著名语文教育家张志公、陈哲文、张寿康、朱绍禹……叶老，是因年岁已高，身体不适，未能到会。
课一上来，我让学生通读课文后大胆提问题。现摘录如下：
说蔡老师是温柔美丽的，却只写了她嘴角边有一颗榆钱大的黑痣，为什么不写大眼睛之类的?
写老师爱学生，说老师从来不打骂我们，可是，文章为什么却偏偏写了一次要打“我”呢?
用“狡猾”一词形容儿童的眼光，用词恰当吗?
“我们见了柴老师像老鼠见了猫似的赶快溜掉，而见了她不由得就围上去。”我认为与前一句的“赶快”相照应，下一句该用“立刻”或“马上”，为什么作者用“不由得”呢?
我认为可以讲蔡老师是慈爱和公平的，怎么能用“伟大”一词呢?
“迷迷糊糊”与“模模糊糊”两个词的意思有什么不同?
……
多少年后，我读了教育家赞可夫论述阅读教学的著作后，才真正认识到：“如果不允许每个人按照自己的智力、情感和性格特点去领会文艺作品，那就不能使学生们在课堂上活跃起来。”
可是，作为一堂课，面对学生一大堆问题怎么办?语文课不能满足于热热闹闹，还要做到实实在在。教师海上一堂课，都必须有一个比较明确的目的与一个大体上的实施计划。学生的问题，由于对课文缺乏总体认识，往往停留在字面上，这是符合他们的年龄特点、认识水平的。因此，教师有责任带领他们细细品读课文，正如后来志公先生多次对我说的，要“带领学生在文章中走个来回”。
试选摘一段课堂实录，供大家参考：
师：文章开头写道：“最使我难忘的，是我的女教师蔡云芝先生。”一开始就点明了题意。这个句子的主语是什么?
生：(齐声)“最使我难忘的”。
师：文章所写的几件事看起来似乎很平常，但却是令人难忘的。作者写这篇文章的时候，离开他的老师已有二三十年了。幼小的心灵不可能记住老师的眼睛与眉毛，可是，老师脸上的特征——一颗大大的黑痣却是牢牢记住的。在“我”美好的记忆中，老师是怎样一个人?
生：(齐声)“温柔和美丽”。
师：这里“温柔”和“美丽”两个词的词序可以随意改变吗?
生：不行，因为这里主要讲“温柔”。
生：老师的温柔主要表现在对学生的爱上。我想，我小的时候，凡是爱我的人都觉得她美丽，这是小孩子的心理。
师：那么，从哪里可以看出老师对我们的爱呢?“她从来不打骂我们”，可是，文章偏偏写要打“我”。到底打了没有?
生：(齐声)没有。
生：只是“好像”，教鞭最后“轻轻地敲在石板边上”。
师：“我狡猾地笑了”，刚才有位同学说“狡猾”一词用得不当。“狡猾”是褒义词还是贬义词?
生：(齐声)贬义词。
生：小孩子是比较活泼的，前边有个修饰语“儿童的”。
……
当时，我还没有接触现代教学理论，只是朴素地了解到，语文课上的陶冶，主要通过挖掘课文内在语言因素，就如琴师操琴那样，和缓地触动学生思想上感情上的琴弦，刺激之，安慰之，兴奋之，鼓励之，积极加以引导。说实在的，这一堂课我与学生们都非常投入。
另一堂课上得很别致。我用的是初二年级物理书，教的是语文教材中的一个语文知识专题：“限制”。
在物理老师指导下，我在课堂上做了一个演示实验：向各个方向上开着许多小孔的空心球内灌满水，用橡皮管把它跟打气筒出口连接起来。当把打气筒活塞推进的时候，可以看到球壳上所有的小孔同时朝各个方向喷射出来。
这表明什么呢?学生展开热烈讨论：“球内的水，能将加给它的压强向四面八方传递”，“可以看得出传递的压强大小差不多，没有什么变化”，“水是装在球内的，密封的，不是敞开的”。
经过反复修正，学生表述逐渐接近帕斯卡定律的本身：加在密闭液体上的压强能够大小不变地由液体向各个方向传递。
接着，我带领学生分析这个定律中的三个限制“密闭的”“大小不变地”“各个方向”，让学生真正地明白，想把话说得准确、周密，离不开“限制语”。
这两堂课的风格是截然不同的。一堂生动、活泼，另一堂周密、严谨，确实是经过我精心设计的。光阴不催人自老，掐指一算，那两堂课远离而去已经整整四分之一个世纪了。记得第二年春天，全国各大语文类报纸、杂志，都相继撰文报道了我的这两堂课，也有不少综合评述，其中不乏尖锐的批评，更多的是殷切希望。从此，我一发而不可收，在以后的岁月里，不管我的职位发生了怎样的变化，当过教研员、校长，上海市教委教研室分管文科教学与研究的主任，退休后又曾在一个民办教育中心任常务副主任，但我始终没有忘记自己是一名普普通通的语文教师，我的乐趣，我的才智全在课堂上。离开了课堂，我什么都没有了。如今“无官一身轻”，我拥有的时间、精力，全扑在了听课、评课上。
赵丹晚年最痛苦的是上不了银幕；而作为一个教师最失落的是走不进课堂，丧失了发言权。
我的梦在课堂，它的一半是幻想，另一半是追求。