首页 -> 2006年第4期
诗评：诗歌教学的一个因子
作者：朱文成
样，其核心是有益于教学，有益于学生鉴赏能力的提高。
鉴赏式样 以“鉴赏”这种方式引人的诗评，主要意图是给学生一个鉴赏诗歌的切入角度，所设置的问题，或者振动全篇，或者对某关键性词语作深层解读。教学姜夔词《扬州慢》时，可引用陈匪石《宋词举》中的评论设置“有人认为，‘空城’二字是全篇之眼。请结合全词作出分析”这样的问题带动全篇；也可依据唐圭璋<唐宋词简释)的评语设置问题“词评家唐圭璋认为词的尾句含蓄无限，试具体分析”来探究“念桥边红药，年年知为谁生”的深刻含意。
评析式样 评析式样指要求学生在诗歌鉴赏活动中对评论家已经作出的诗评进行“再评价”。此种“再评价”不是就诗评论诗评的抽象分析，而是力求切合诗歌具体内容进行优与劣、是与非的认定。李白《子夜吴歌．秋歌》诗曰：“长安一片月，万户捣衣声。秋风吹不尽，总是玉关情。何时平胡虏，良人罢远征。”清代诗评家对最后两句的“删留”看法不一：黄白山、田同之主张删，纪昀等主张留。由此，可设计下题让学生评析：
田同之评说此诗末两句应删去，你认为呢?请结合诗歌说明。
无论学生主张删还是留，只需言之成理、自圆其说；可从诗歌含蓄性特点或民歌本色特质角度评判，也可从诗歌的主题角度审视。
注解式样 这里指在诗歌鉴赏活动中，直接引用具体、准确、深刻的诗评，给学生提供鉴赏视角和审美知识积淀的式样。教学杜牧《赤壁》之后，可引用下面三则诗评给学生启示：
①大抵诗人每喜以一琐细事来指点大事。即如此诗，二乔不曾被捉去，固是一小事，然而孙氏霸权，决于此战，正与此小事有关。家国不保，二乔又何能安然无总?(《唐人绝句精华》)
②古人咏史，但叙事而不出己意，则史也，非诗也；出已意，发议论，即斧凿铮铮，又落宋人之病。如牧之《赤壁》……用意隐然，最为得体。(《围炉诗话》)
③详味诗旨，牧之实有不满公瑾之意。牧尝自负知兵，好作大言，每借题自写胸怀。(《载酒园诗话》)
撰写式样 引入诗评进行教学，还可以让学生就某首诗的词句、意象、构思、技法等撰写简短诗评，表达自己独特的体悟与认识。其目的在于强化学生的思维、锤炼学生的语言，同时也为高考诗歌鉴赏做了充分的奠基。下面是笔者教学李白《黄鹤楼中听吹笛》时学生写的诗评，虽不多么深刻精妙，但很准确具体：
①以贾谊屈于长沙言自己无辜蒙冤，表意婉曲。②视长安为家，足见李白对朝廷的眷顾与忠诚。③用梅花写笛曲悠扬动听，此乃通感手法。④落梅花，明写笛声，实写五月如严冬，透出诗人冷寂心情。
笔者主张诗歌教学可引入诗评，但并非说首首如此，否则太过刻板。同仁完全可以根据诗歌文本的特点和课程资源状况，合理地、灵活地、多角度多式样地引入诗评，相信诗歌教学会取得一定成效。
安徽利辛第一中学 236700
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