首页 -> 2006年第4期
追求有品位的语文教学
作者：卜延中
语文，是情韵悠长、广博优雅、诗意盎然的……
语文，是很本色、很清醇、很生活、很自然、很人性的……
语文，是生活的、生命的、生态的……
语文，是诗意的、激情的、顾盼的、联想的；它有高山流水样的奔涌、一马平川式的倾诉，午夜黎明式的静寂、狂飙突进式的啸傲……
确实，语文教学应该流淌生命快乐的灵动，应该架设精神丰韵的崇高。
一、底蕴，在立体的学习中积淀
有品位的语文教学要求教师必须有深厚的文化底蕴、广阔的学术视野、娴熟的教学艺术、灵动的教学机智，这就要求老师广泛地学习、立体地积累。
“腹有诗书气自华”“书中乾坤大，笔下天地宽”“读书破万卷，下笔如有神”……都强调了读书的重要。《北京青年报》2001年4月15日发表调查报告《中小学教师阅读面窄于学生》，呼吁教师要读书，没有源源不断的活水怎么能给学生滋润的清泉?全国著名特级教师高万祥提出“用阅读拯救自己”有一定的道理。读书是我们在体验鲜活的生命质感。我们可以博览群籍，领略古今岁月的辉煌；我们可以读破一卷，品味美妙绝伦的精彩。要用智慧引领阅读，用阅读浸润智慧。
老师不能钻入个人的象牙塔，要广泛接触社会，深入了解社会，主动融入社会，向社会这本无穷的书籍学习。
老师要以自己的儒雅、神韵、气质、魅力、领悟影响学生，感染学生；吸引学生，以自己文化的、精神的、主体的体验和学生进行心的交流。
二、预设，在全面的筹划中展示
“凡事预则立，不预则度。”我们的语文教学要提升品位，更要精心设计，让预设走向精彩。
预设要着眼整体规划。要认真研究《语文课程标准》的精神实质，吃透教材的编者意图，从宏观把握，在微观优化，用生活语文世界浸染预设，追求“教师、教材、学生”生命整合、精神同构。不仅为优教而备，更为优学而备。重在从学生认知起点和生活经验出发创设激情激趣的读书氛围，让学生在愉悦的情境中走人文本、自主读书、潜心探究、深人品味，读出自我，读出创见。
要放飞教学个性。老师要透过语言读出自己的审美情趣、独特见解、深刻感受，更要读出作者巧妙的谋篇布局、精妙的语言应用、丰富的情感抒发、别致的材料选择等方式与方法，形成“蓦然回首”的读文境界。教师只有充分研读文本，教学中才可能引领学生读出超越。教师要让自己的生命融入文本，使自己的文化底蕴和智慧在文本研读中光焰闪射，从而提升自我，超越自我，使个性飞扬。
要相机点化生成。我们的预设不可能是面面俱到、包罗万象。教学中随时都会有意想不到的事情发生，会不可避免的脱离预设，出现生成的不确定性。这就要求我们在教学准备时，必须为这种不确定性进行必要的准备，把那些超出预设的事件作为课堂教学进一步开展的契机，引出不确定性中存在的确定性，以构成师生相互尊重、共同参与、共同营造的空间，从而造就课堂教学中动态生成的美。
三、视野，在博大的文化中拓展
语文负载文化，呈现文化，传递文化，反映人类文化的基本成果。因此，对语文课程的理解，有赖于对文化的理解。教学水平的差别，实质上也是教师文化素质高低的表现。文化底蕴越深厚，对语文学科本质特点的认识也越准确、越深刻。
对先秦“民本”思想的理解可以在孟子“民为贵，社稷次之，君为轻”的思想中直接感受，也可以从荀子“民则载舟，民则覆舟”的形象比喻中体会。通晓古代隐士文化，就可以更好地解读厌弃尘世、鄙弃名利、钟情山水、热爱田园的陶渊明，就能够把握柳宗元“独钓寒江雪”的意境。
把教学过程变为学生与老师共同参与课程开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们要努力营造“世界是学生的教科书”。我们的课程建设要努力做到“面向日新月异的社会”，“面向瞬息万变的世界”，“面向迅速发展的高新科技领域”。每一次教学活动都是一次文化活动，一种文化现象。语文教学应具有一定的文化品位，体现一定的文化价值。
四、艺术，在变化的策略中漫润
著名教育家吕型伟先生说过：“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新。”这是很精辟的论述。教育已不仅仅是一门职业，而且是一门科学，一门艺术。我们语文教学不能总是重复昨天的故事，要善于变化。教学的艺术就是巧妙的变化。
好的课堂导人，如同电影的开篇，把学生的注意力吸引过来，诱发学生与课文相应的感情，激起学生的兴趣。要精心选择阅读教学的切人口，不能总是从第一节教到最后一节，或中间开花、或缘果溯因，或以点带面等等，努力上出新意。老师对课型的安排也要根据教学目标巧妙变化，体验学习型、自主探究型、合作学习型、改编创新型、综合实践型可以灵活把握。
好的课堂效果是给学生创造高昂的美感体验，以便学生在心灵豁然开朗之时，对课本有种入木三分的印象，产生久久难忘的情感。
五、圆融，在和谐的旋律中演奏
北京大学中文系钱理群教授说过，“中学语文教育的基本任务之一，就是要唤起孩子们的一种想象力，一种探索的热情，一种浪漫主义精神。”
我们的语文课堂要激荡着热情。语文教学不是一般的认知活动，而是丰富的情感体验。文章不是无情物，那里有奔放的呐喊，有倾诉的细语；有历史激荡的风云，有春花绽开的声音；有康桥惜别的潇洒飘逸，有大江东去的壮志情怀……教师要用激情感染学生，用真情感动学生，语文课堂要永远演绎激情燃烧的岁月。
我们的语文课堂要涌动着生命。日本教育家小原固芳说：“国语教学不是训诂之学；而是活思想问题，是川流不息的生命。”语文教学要敬畏生命。学生是有思想、有感情、有个性的大写的人。要在教学中真正营造对话的课堂，建立一种亲密和谐、动态平衡的审美关系，使人彻底地回归自己，凸显生命的张力。
我们的语文课堂要浪漫着诗意。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”语文教学的诗意就是那种叫人流连忘返、依依不舍的情趣；是那种耐人寻味、思之无穷的情味；是那种含蓄微妙，只可意会不可言传的意蕴。诗意的课堂是神奇的，熏陶着学生们的灵魂；诗意的课堂是智慧的，给予学生们以力量。让学生觉得听我们的语文课是一种人生的享受，是一种人格的提升，是一种思想的撞击，是一种生命的感悟!
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