首页 -> 2006年第5期
重视言语技能训练 培养良好的语文能力
作者：张 纲
一、语文课及语文教师的任务
近年来，新课程标准实验稿仍然把发展语文能力作为语文教学的目标，语文是言语教育、语文必须培养学生运用语言的能力，这一观点已经得到了广泛的认同。其实，在过去，很多老前辈对语文课的教学目标和教学内容已经有了十分清醒的认识，叶圣陶认为“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。”刘半农在《应用文之教授》中也说：“只求……使学生能看通人应看之书，及其职业上所必看之书；人人能作通人应作主文，及职业上所必作之文。”北京市的特级教师宁鸿彬也提出了“语文教学不但要加强语文基础，而且要大力培养学生的自学能力——因为‘未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人’；不但要培养学生的读写能力，而且要大力培养学生的听说能力——因为未来社会听和说的用途极为广泛；不但要培养学生动用所学的知识解决实际问题的能力，而且要大力培养学生的创造能力——因为创造能力是人才基本素质的特征。”
周小山主编的《教师教学究竟靠什么》一书中，认为“学生知识和技能的学习是教学的过程，在这个学习过程中，学生知识和技能的掌握的程序并不是最重要的，重要的是学生能力的建设。”语文能力从何而采呢?我们生活的环境就是一个使用母语的环境，如果它能自然习得现代社会必须具备的规范的全部口语和书面语能力，那么我们早就应该人人都是作家、语言大师了。既然习得不是形成现代规范高层次语文能力的根本途径，那这个根本途径在哪儿呢?韩雪屏鲜明地指出“语文教学理应在言语技能的训练方面下大工夫。”庸置疑，技能训练必须在教师指导下进行才能达到高效， 钱梦龙认为“如果说教学过程在本质上是学生的一个认识过程和发展过程的话，那么学生就是这一过程的主体……但是，学生积极主动精神的培养和进一步发挥，又是教师鼓励和正确引导的结果，因此，教师对学生的主体地位实际上拥有予夺、抑插的权力。”宁鸿彬也认为“语文教师必须把蕴藏于课文中的语文知识和语文技能提炼出来”，教给学生。技能训练是在教师科学方法训导下的学得活动，桑志军先生在《学校语文教育：言教为本》一文中指出，“学得是在特定的学校语文教育中，在经过专门训练的语文教师指导下完成的，其主要的特点是自觉、理性化、有序、有计划有步骤，因而也是更高效的语文学习活动。”语文老师的主要工作就在于开展科学的言语技能训练指导，这个过程应该是规范高效的活动。
我们的学生，从小学到大学，学习语文超过12年，但是，运用语言的能力并不强，很多大学生连简历和自荐信都写不好，这不能不反思语文教学的问题了，语文课的核心任务既然是技能训练，技能训练的内容就应该科学高效。余应源教授提出了语文教学“三基”新体系的观点，即“在通过学习范文积累语文基本素材的前提下，以章法知识统领的、以言语交际读写听说知识为基础知识，以读写听说言语活动技能为基本训练，以读写为重心兼及听说，构成由低到高的分阶段、分项目分单元的顺序进行的，以言语技能训练为主体的语文教学新体系。”
技能训练为西方语文界广泛认同，他们着眼语言，立足技能，建构学科训练体系，循序渐进按部就班地进行负责任的教学，做了大量充分而扎实的工作，早已构建起了一套比较完善的形式训练体系，用以规范指导教学实践，已经有了几百年的成功历史。日本、韩国等也都采用了技能训练的形式。我国语文界也有这种成功的例子，如特级教师钱梦龙的三主四式导读法、魏书生“四遍八步读书法”、潘凤湘“教读法”、刘脑舳“三级六步四十四项作文教学”、陆继椿的作文分项训练体系等，以及原北京师范大学女附中的周学敏老师的教法。上文陈金慧老师的《雨巷》教例，也在诗歌教学中进行了朗读技能的训练，受到学生的欢迎。
二、技能训练是提高语文能力的重要途径
从心理学上，我们知道能力是一种心理特征，这种心理特征是内隐的，它通过心理活动表现出来。冯忠良教授在《结构化与定向化教学心理学原理》一书中认为“作为个体心理特征的能力的实质，乃是由知识和技能构成的那种个体经验。”韩雪屏赞同他的观点，把语文能力定义为“个体运用祖国语言文字，在与他人进行交际的过程中，能对自己的言语实践活动(听、说、读、写)直接起稳定的调节作用的个性心理特征。”血她还指出言语能力的实质是：个体掌握的语文知识和言语交际技能越多、越熟练，他在交际活动中的成效就越大，他的交际活动的质量和水平扰越高。
施良方等人指出，“能力的培养包括很广泛的内容：一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识和程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、认知策略和动作技能；二是要发展学生的智力，即提高学生基本的认识潜力。只有这样，才能完整地发展学生的能力。”这说明，我国的一些教育专家已认识到知识和技能是能力的基础，能力是内隐的，无法直接培养，但由于学生学习言语活动的方式策略是外显的，是可以认识和教授的，因此可以通过掌握知识和技能培养能力。技能熟练运用后才能逐步内化积淀成为能力，并在未来的学习中发生迁移。加涅认为：“学习是累积的，因为特定的智慧技能可迁移到许多高级技能及各种待解决的问题上。随着个体的发展，他们不断增加智慧技能的贮存。此即意味着，习得每一新的智慧技能，则迁移至较高级性能学习的可能性便增加。这些学习的累积效应是在发展中的人中可观察到的智慧‘潜能’增长的基础。”许多老师的教学已印证了这一观点，如在语文阅读教学中，学生学习各种关于阅读的陈述性知识，不能直接转化为学生的阅读能力，必须通过技能训练这个中介环节，通过分析、综合、抽象、概括、判断、归纳、演绎等阅读技能的训练，才能使学生的感受能力、理解能力、思维能力、想象能力等都得到发展。请看滕世群老师的《面朝大海，春暖花开》课堂实录：
师：当代诗人吴晓认为，诗歌最本质的特征是意象的组合。了解诗歌意象是把握诗歌思想感情的关键。哪位同学将这首诗中的意象按先后顺序列举一下。(师一边提示，生一边列举)
面朝大海 关心粮食
春暖花开 蔬菜
喂马劈柴 幸福的闪电
周游世界 温暖的名字
师：能说一说你对这些意象的理解和感悟吗?
生4：“面朝火海，春暖花开”很清新，很浪漫。
师：说得不错，我还想补充一点。“面朝大海”，意境开阔；春暖花开，使整首诗洋溢着温暖，真是神来之笔。它是不是也是海子博大温柔内心世界的映射呢?
(众生似有领悟)
生5：喂马，劈柴，周游世界，表现了对自由自在生
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