首页 -> 2006年第5期
阅读学业成就评价问题综述
作者：薛晓嫘
对测验结果分析(根据评价标准解释数据的意义，赋予数据价值)等几个方面。”“确定评价依据”，就是要预先建立评价标准。评价标准是学生学习结果最低表现水平的指标描述，它是解释或判断学生学习结果是否有意义、有价值的参照系。“对测验结果分析”是指运用预设的评价标准解释测验结果数据的意义，判断学生学习结果改变的意义或价值。说得通俗点，学生的学业成就评价就是通过各种方式收集学生学习结果的数据资料，并解释这些数据资料的意义，赋予它们意义和价值的过程。在这个过程中，收集学习结果的数据资料是核心环节，关键步骤。它要求评价者根据不同的评价目的和评价内容使用不同的评价工具。认知领域的学习结果可以运用书面考试的测试题进行数据收集，动作技能领域的学习结果则需要运用表现性的观察记录进行数据收集。
具体到语文课程中的阅读学业成就评价，依然离不开上述三个方面的问题，即评价什么?用什么评价?谁来评价?
(语文课程标准)指出：“阅读评价要综合考查学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语法、修辞知识不作为考试内容。”然而，标准中的评价建议在实施中却面临无法操作的尴尬，这尴尬的根源就在于传统评价中单一的评价工具、单一的评价主体、单一的评价形式。新课程实施以来，已经面临如何检验课程目标达成度的现实问题。“(语文课程标准)对评价实施提出有价值的原则性建议，但是真正从评价思想、评价机制、评价手段来改变语文评估现状，还有待更深入的研究探索，还需要各方面的通力合作。进一步研究可操作的评价标准，编制有说服力、有示范性的评价样本，健全语文评价制度，甚至成立语文评价中介科研机构，都是可以进一步规划和实施的有价值的展望。”
因此，研究阅读学业成就评价，我们至少面临如下几个问题：
问题1：(语文课程标准解读》指出：“课程标准关于阅读的目标，在理念上有较大的变化。现代的阅读观认为，一般意义上的阅读，是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得阅读审美体验的重要途径，语文课程的阅读同样也应这样理解。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”
“对话”这一理念在语文教学过程中的直接外现就是教学中的互动，而这一互动要转化为评价理念和评价行为的关键是尊重学生的阅读主体地位。这一理念是对长期以来的语文教学和阅读教学中以标准答案衡量学生语文成绩现象的强烈冲击。对语文考试也是一种猛烈的冲击。单一的语文考试试卷显然已经不适应“对话”理念推动下的阅读学业成就评价，新课程改革要求我们开发出能够检测学生阅读学习过程的评价工具，“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式，收集能够反映学生语文学习过程和结果的资料，如关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。”那么，具体到阅读学业成就评价过程中，这些理念是否得到落实?这些工具是否能够行之有效?这就需要开发检测学生体验与感悟的评价工具，开发能够促进学生语文素养综合发展的评价工具。(即评价工具问题)
问题2：阅读学业成就评价就是阅读学习结果评价。阅读学习结果的核心是阅读理解。“对阅读质量的评价，主要包括以下五个方面的内容：①理解的情况；②记忆的情况；③评价，即对读物的内容和形式的优劣能否作出正确的评价和鉴别；④速度，即完成阅读活动时间的长短；⑤是否有良好的阅读习惯。”阅读是学生收集信息，积累语言材料的重要途径。然而在(语文课程标准)的评价建议中，侧重于强调各种阅读方法在评价中的注意要点，没有具体的阅读学习结果的量的要求。在具体实施阅读学业成就评价时，从阅读积累的范围或指标方面应有哪些具体要求和措施?(即评价指标问题)
问题3：《语文课程标准》的评价建议指出：“突出语文评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观几个方面进行评价，以全面考查学生的语文素养。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。”那么，在阅读学业成就评价实施过程，这三个方面的相互关系是怎样的?是并列的还是递进的?在具体的评价实施中，有哪些措施体现这三者的相互关系?在实施中是否有先后之分或者主次之别?(即评价内容问题)
问题4：(语文课程标准)的评价建议指出，“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。”要让家长参与评价活动，有两个难点。第一，家长是否愿意参与到评价活动中；第二，怎样让家长能够参与到评价活动中。家长往往认为教育孩子是学校的事，是老师的事，评价孩子也是学校的事，老师的事。许多家长基于这种认识不会参与评价活动，而且，加上担心得罪老师，家长往往不容易参与到评价活动中。同时，现有的评价活动以考试为主，家长怎样才能参与到评价活动中来呢?具体到阅读学业成就评价，有哪些措施让家长成为阅读括动评价的主体呢?(即评价主体问题)
这四个问题，实际上依次是关于评价工具的问题，关于评价指标的问题，关于评价内容的问题，关于评价主体的问题。它们构成了阅读学业成就评价的摹本问题，并由此而生发出一系列新问题。
综上所述，研究阅读学业成就评价，必须从上述四个方面入手。
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