首页 -> 2006年第5期
生命意识下的写作教学
作者：楼佳钰
庄子说：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。”但是佩索阿说：“写下即永恒。”请你也写下你对时间的独特感触，让短暂成为永恒。可叙事、可议论、可抒情，要求有引用，题目自拟，体裁不限，600字左右。
设计三：我为何而生(适用于九年级(下)以生命为主题的第三单元，也可以放在下一个戏剧影视欣赏单元之后训练，推荐后者，两课时)
教学准备：组织学生欣赏电影(死亡诗社)。
1．导入
由罗素(我为何而生)中的“支配我一生的单纯而强烈的三种感情”引入影片，朗读影片中引用的两句诗：“我步入丛林，因为我希望生活有意义，我希望活得深刻，吸取生命中所有的精华，把非生命的一切都击溃，以免当我生命终结，我发现自己从没有活过。”(梭罗)“一片树林里分出两条路——而我选择了人迹更少的一条，从此决定了我一生的道路。”(弗罗斯特)后者学生较为熟悉，见人教版七年级(下)第4课。
2．交流观感
学生自由畅谈，教师从情节、人物、主题等方面将学生的发言分类归纳。对于不活跃的班级教师可以分情节梳理一人物分析一主题探讨三步设计问题，例如：用一句话概括情节，你印象最深刻的镜头是什么?你最欣赏谁?最不喜欢谁?如何评价基IT老师的做法和尼尔的自杀?你认为影片究竟想要表达什么?
3．范文引路
教师朗读自己写的影评，与学生分析讨论，至少明确一点：从一个角度切入写才能避免因追求面面俱到而缺乏深度。
4．拟题训练
通过拟题帮助学生选择写作角度。
示例：我为何而生——论尼尔的人生选择；
普罗米修斯的盗火罪名——基IT老师的行为及其意义解读；
两个世界的战争——《死亡诗社》主题初探。
5．当堂作文
自选角度，完成《死亡诗社》的影评，不少于600字。
让学生思考生命的意义和对待生命的态度，才能让他们更善待生命，不论是自己的生命、他人的生命还是自然的生命，才能担得起生命的重量。生命意识下的写作教学绝不是扮酷玩深沉，每一个有意识的生命体都会发自本心地关注与自己生命有关的问题。教师为学生搭建脚手架，提供唤醒体验、激发思考的媒质，还写作以自然的原动力。大而言之，“语文学习的过程也应是言语实践中的生命存在及其活动，是人的生命在语言世界里自由展现的一个过程。”写作本身也是学生生命中的一种体验，是展现生命、理解生命、提升生命的过程。
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