首页 -> 2006年第5期
旧教材——一笔不该丢弃的课程资源
作者：唐书杰
一、借助助学要素扩展教学思路
教材虽然变了，但仍有一些传统篇目被保留下来，这些篇目的内容完全相同，但助学要素则不尽相同，对此，我们应仔细甄别、认真比较、巧妙利用。
1．课前提示的利用
新的课程标准，决定了新的教材编写理念，就课文的阅读提示而言，即使是传统篇目也会随之发生变化。但变化不等于舍弃，旧教材中的提示也并非毫无可取之处。如鲁迅先生的(从百草园到三味书屋)，新教材编排在七年级下册，课前提示是这样的：“提起鲁迅，人们常常会想到他的严肃、庄重，但打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外一道风景：灿烂的春光中有童真，无味的冬天里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐。让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。”这段提示，语言优美，句式整齐，语气温和而亲切，既体现了人文关怀，又概括了中心内容，并提示了阅读重点。在构思上为学生创设了一个崭新的阅读情境。而编排在旧教材第一册的这篇文章，预习提示则是：“这是一篇回忆童年的散文，写于1926年秋天，当时作者45岁。集中注意力边默读，边思考，课文中哪些内容最能引起你的兴趣，激起你的共鸣?为什么?”这段提示则是另一种风格，它交代的是文章的体裁、写作的时间以及作者写作时的年龄，提出的是阅读要求。像这种不同风格的阅读提示，教学者如果在教学活动中将其有机融合，则会起到很好的导人或补充作用。
2．课文注释的利用
课文注释是帮助理解的一种工具，在教材的变革中，编者立意不同，在注释项目的选择以及注释内容的确定上是有差异的。我们如果注意到了这种差别，并有意识地对其进行分析鉴别，会有利于学生准确学习和把握相关知识。如朱自清先生的(春)是一篇优美的写景散文，旧教材编在第一册，新教材编在七年级上册。其中对“吹面不寒杨柳风”这句古诗中“杨柳风”的解释就不尽相同。旧教材注释是：“杨柳风，杨柳发芽变绿时候的风，指春风”；新教材则是：“杨柳风，吹动杨柳的风，指春风”。显然，旧教材注释中“杨柳发芽变绿时”既说明了时令，又点出了“春天”的气息，是对“吹面不寒”的一种具体写照；新教材的解释就太笼统了，“吹动杨柳的风”能等同于“春风”吗?
类似的情况在新旧教材中是很多的，再如朱自清先生的作品先后有几篇被选人教材之中，旧教材第一册先后选用了《背影》和《春》两篇文章，在首先出现的《背影》注释中安排介绍作者的条目是很自然的。而在新教材中，《背影》被后移到了八年级上册，七年级上册只保留了朱自清先生的《春》。在这种情况下，介绍作者的这条注释应该放到《春》里，可编者却仍然将其保留在了《背影》中，这个小小疏忽，便使教科书的科学性在不经意间失去了。
3．课文插图的利用
插图是对教材内容的一种形象反映，编者理解不同，插图也会有别。如都德的(最后一课)，旧教材第一册中为其配的是一幅韩麦尔先生在最后时刻的特写图(如图1)，新教材七年级下册选用该文时则改成了两幅图(如图2、3)。如果我们能够注意到插图的这种变化，并有机地将其引入到教学活动中，让学生结合课文内容去比较、分析、鉴别，将会大大激发学生的学习兴趣，也有助于学生更准确地把握课文的思想内容。
4．课后习题的利用
课后习题往往是体现课程标准指导思想的关键所在。所以新教材的课后习题大都增加了讨论、合作、探究等内容，比起注释、提示、插图来，课后习题的变化是最大的。所以教师在备课时，应该仔细研究新旧教材习题的不同，以便抓住重点难点设计问题，布置作业。
如新教材七年级上册第30课的(寓言四则)，课后习题是：
1．阅读课文，联系自己的生活经验，分别说说四则寓言的寓意。
2．联系上下文，解释下列加点的词。(略)
而旧教材第三册第29课<寓言四则)的课后习题则是：
1．熟读课文，说说这几则寓言各有什么寓意。
2．解释下列成语并造句。(略)
3．试选一则寓言改写成一篇故事，可以发挥联想和想象，力求生动活泼。
两套习题比较，同中有异，各有优点。新教材强调了联系生活经验，注重字词解释；旧教材强调了读写结合，学以致用。所以在教学过程中，教师完全可以将旧教材的习题借鉴过来，以扩展学生的练习范围。
二、借助淘汰篇目拓宽阅读范围
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力”。说到对课程资源的开发和利用，应该是难在开发，易在利用。对长期工作在第一线的语文老师而言，自己曾经讲授过的课文，即使做不到倒背如流，也绝对是熟稔难忘的。所以，如果将旧教材的淘汰编目拿过来作为新教材的补充内容，则是不用开发便可利用的很好的课程资源。如学习七年级上册的《塞翁失马》《智子疑邻》这两则寓言时，就可以为学生补充旧教材第三册的《买椟还珠》《滥竽充数》《画蛇添足》等；学习七年级下册的《夸父逐日》《小儿辩日》时，也可以再为学生补充旧教材第一册的《为学》《卖油翁》等。
除了被淘汰的课文作为补充材料以外，旧教材中的一些课后小资料、小知识，也可以拿来为我们所用。例如七年级下册课文《狼》节选的是蒲松龄的《狼三则·其二》，旧教材第一册也选用了该文，不同的是后面还附有蒲松龄的《狼三则·其一》，我们在教学新教材《狼》这篇课文时，仍然可以为学生补充旧教材附录的《狼三则·其一》。这样既扩大了学生的阅读量，又不会增加教师的备课负担。
另外，旧教材中的一些古诗词等，也是很好的拓展阅读的材料。
三、借助语词修改辨析表达效果
旧教材中的篇目被选人新教材后，有些行文并非完全照搬，诸如对句式以及词语进行必要的修改就是一种常见现象。如《看云识天气》一文，新旧教材都选用了它，但新教材对其文字却做了许多修改，如对“云”的描写，旧教材中的“云”是：“天上的云，姿态万千，变化无常：有的像羽毛，轻轻地飘在空中；……有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空；……”新教材则是：“天上的云，真是姿态万千，变化无常。它们有的像羽毛，轻轻地飘在空中：……有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空……”新教材第一句中虽然仅仅加上了一个副词“真是”，阅读时却很自然地让人感受到了作者对“云”的喜爱之情。而将第一句“变化无常”后面的冒号改成了句号，第二句增加了代词“它们”，则使行文更显流畅，表述也更加明确。将分句“有的像一张大棉絮，满满地盖住了天空”改作“有的像一床大棉被，严严实实地盖住了天空”，更加具体形象，也更符合自然的真实。旧教材中将“满满地盖住了天空”的云比作“一张大棉絮”，首先是量词使用不当，棉絮应该是一团一团的，用“一张”来限制显然不合适，并且“满满地盖住了天空”应该是“阴云密布”了，此时“云”与“棉絮”已经没有了相似点，这又是明显的比喻不当。新教材将“一张大棉絮”改成了“一床大面被”，同时也将“满满地”改成了“严严实实地”，两相比较，后者应该更准确恰当。类似例子在该文中还有许多，在其他课文中也不少见，教学者如果在教学过程中能够善于发现和充分利用这些变化，不仅可以激发学生的学习兴趣，而且会更有效地提高学生遣词造句、修改文章的能力。
综上所述，我们可以看出，旧教材其实是众多教材编写者多年艰苦劳动的结晶，可以利用借鉴的东西应该有许许多多，只要我们做有心人，把这笔财富充分利用起来，就等于赋予了旧教材以新的生命。
河北沧州师专中文系 061001