首页 -> 2006年第5期
中考作文训练三要略
作者：蒋红森
一、定向
“定向”是指明确训练方向。
训练方向在哪里?很多老师马上就能反应：方向显示在课程标准和历年中考作文的客观现实中。这是对的，但问题是怎样才能避免盲目，怎样将方向把握准确。
课程标准中的“写作”目标，就学生作文水平到达度的要求有高低之别，分一般到达度要求和希望到达度要求。标准中提出了记叙文、说明文、简单议论文、缩写、扩写、续写、改写等写作样式并相应提出要求，强调“根据表达的中心，选择恰当的表达方式；合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；运用联想和想象，丰富表达的内容”——这是一般到达度要求。“写作……力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活……力求有创意地表达”——这是希望达到度要求(因为确实有相当一部分学生的作文水平达不到这一高度)。这两种要求孰重孰轻须费思量。我认为中考作文训练首先要着眼于一般到达度要求，要就一般到达度要求中的各个“点”规划训练内容，这是中考作文训练的“主旋律”。有的老师一味求高求新，贪大求洋，盲目拔高训练要求，表面看起来似乎有一种训练的强势，实际上于学于考都是不恰当的。
近年来中考作文改革的步伐迈得很快，中考作文的考查方向逐步形成一种主流态势：第一、作文题材主要涉及学生学习生活、家庭生活以及学生所能关注到的社会生活等几个方面，强调内容贴近学生实际，做到学生有话可说；第二、作文题型主要涉及话题作文、半命题作文、全命题作文、材料作文等，近年来话题作文一枝独秀，全命题作文有上升趋势；第三、“淡化文体，不设审题障碍”的要求得到较好贯彻和落实；第四、“语言表达”作为评价作文能力的核心指标之一，在作文评分时得到前所未有的关注和重视。就是这样一种“态势”，我们可以梳理出这样一些训练方向：要引导学生回味整理生活积累，使沉睡在心灵中的生活处于一种激活状态；要关注各种题型作文的规范，尤其要就话题作文、材料作文作多类型的细致分析训练；要重视文体和审题训练，因为“淡化文体”并非没有文体，就单个的学生而言，文体的确定和审题立意必然是动笔作文的前提；要重视作文表达的效果，从书写、标点、遣词造句等若干方面，力求表现出学生的最佳状态。
“定向”要关注到学生个体的现实作文水平实际。不同的学生作文水平不同，不同类型的作文学生表现出的能力达到度也不同，因此，真正意义上的中考作文训练应该是因人而异的。教师应该引导学生围绕课标要求和中考作文发展态势，就自己的作文状态进行客观分析，找出强弱得失，制定出各自的作文训练方向和计划。教师的责任就是帮助学生有计划地落实各自的训练目标，使所有的学生都练有所得，使所有的学生都有提高。这样的中考作文训练才有针对性，这样的训练才是考练的“正途”。
二、示范
平心而论，要想在中考复习阶段使学生作文的能力有一个很大的提高是不切实际的，无非是使学生的作文能由毛糙变得光洁些，由松散变得紧凑些，由杂乱变得条理些，由呆板变得生气些。诚如是，就有必要让学生有章可依，有形可模。给学生有针对性地提供一些良好的示范文，使学生在体会揣摩中有所悟，有所得，这是一个被许多教师确证为有效的方法。
示范什么?怎么示范?
第一、示范文的类型既要全面，同时又要突出重点。
全面也罢，突出重点也罢，选择的示范文要体现训练方向，符合中考作文改革和当地中考作文考查实际。一般来讲，应涉及如下内容的示范文：题材示范，涉及学生生活的各个方面；文体示范，涉及记叙、议论、抒情各类表达方式；题型示范，涉及各类作文题目样式；构思示范，涉及各类作文的构思范式和变式；等等。
对那些相对重要的作文训练点，应考虑提供多样化的示范文，以开阔学生作文视野，提高学生对某类作文的适应能力。比如命题作文，就某个题目究竟可以写什么，怎么写，可以给学生提供一组类型不同的示范文，学生各取所需，各寻所好，自然会有一种良好的体验和收获。又如话题作文，怎样从材料中获得“写作点”，怎样写才算没有偏题，怎样构思才不致平庸，学生如果有一组作文可揣可模，自然就可获得话题作文的“底谱”。
第二、示范文的选择要切合学生实际，应该是学生“跳起来能摘的桃子”。
有很多老师在中考作文训练时也有意识给学生进行“示范”，但其“示范”往往习惯于提供名家名篇，习惯于提供学生作文中的上乘之作。这些示范文好则好矣，只是学生的作文能力距之太远，学生只好引颈观之，望洋兴叹。
“示范”一定要切合学生作文能力实际，示范文应该是学生“跳一跳”能摘的“桃子”，是学生在短期内通过努力能达到的目标。从课程标准和中考考查方向来看，示范文的选择带有一定的共性，但从学生个体而言，示范文从内容、形式到作文所表现出的能力水平都应该是因人而异，这样的示范才有实在意义，才有真正的效果。
选择示范文的工作不一定都得教师来做，应该把学生调动起来为自己找范文，这样就把“示范”的过程延长了，把学生感受体悟的过程延长了。在这个过程中，教师适时因人指导点拨，会收到事半功倍的效果。
三、预演
训练的关键在“练”。要求学生动笔写作文是一种训练，但在中考复习期间要想保证作文训练量是很困难的。编写作文提纲相对于写作文来讲只是一种“预演”，是中考作文训练的一种好方法。
为什么好?理由有三：第一、编写作文提纲的过程是一个“回放”生活积累的过程，在这个过程中，学生将积累的生活素材进行潜在的整理归纳，这有利于激活“内存”的素材，实现素材的有效利用。第二、编写提纲的过程同样是一个审题立意、构思脉络、组织语言的过程，只是把外在的“写”转化成了内在的“写”。第三、编写提纲虽然内在的活动十分丰富，但耗时少，可以使作文训练保持一定密度，能保证一定的训练量。
“示范”是为“预演”做准备，“预演”是“示范”的延伸，“预演”应该在“定向”的前提下结合“示范”的内容进行，保证训练内容的多样性。
学生编写的提纲，教师不能是唯一读者，应该是学生共享的学习资源。教师要引导学生将编写的提纲进行充分的交流，相互讨论，彼此借鉴，将学生个体的智慧尽量放大为群体的智慧。在这个过程中，教师相应穿插个别指导，帮助学生进一步修正、条理、规范，这样的作文训练，学生一定会有收获。
湖北省众研室 430060