首页 -> 2006年第5期
课改实践让思想先行
作者：朱文伟
首先，我们必须正确处理好知识传授、能力提高与培养思想的关系。
现行的中学教材人选了大量的古今中外的名篇，这本该成为提高学生的文学鉴赏能力，打造学生精神底子的最好的教材。然而，在一些教师手中却演变成了图解考试解题技巧的材料，从一切为了考试的功利目的出发，一开始就尽可能早地与考试接轨了。这样，其阅读教学就必然有了浓厚的“技术化”倾向：不是引导学生去诵读，去品味，而是带着学生一头扎进最近几年的中、高考试题堆中，悉心地去窥探、揣摩“设题陷阱”与“解题技巧”，于是文学欣赏变成了单纯的习题操练，从而严重地破坏了作品内在的情感与韵律，阻断了对作品深层意蕴的鉴赏，陶冶心灵、完善思想的作用自然也就无从谈起了。
纯粹的应试固然不可取，但脱离了知识传授与能力提高的“纯思想培育”也有违新课程的理念。有些教师为了体现个人的思想，追求所谓的教学个性，把语文课上成了政治课、哲学课，远离了语文课一定要姓“语”的宗旨。其结果就是老师讲的眉飞色舞、天花乱坠。这其实是另一种内容的灌输，也牺牲了学生的自主体验。学生因为缺乏必要的能力训练，更因为没有感性的认识、独立思维的机会，只能被迫成为教师思想的吸纳者。
看样子，语文教师缺乏独立见解是可悲的，但仅有思想见解还不够。教育是一门艺术。语文教师必须研究教育艺术，研究如何将自己的思想观点传授给学生，更能让学生得到启迪。
其次，教师应该致力于营造良好的课堂思维空间，从人性关怀的角度去呵护学生看似幼稚的想法。
成长需要时间和空间，思想的形成更是如此，快不得，急不得。很难想象，按部就班的实施教学设计，在紧张的节奏、严肃的面孔下学生会有新思想火花的进发。学生思想的萌芽需要土壤，教师人性化的关怀就是幼苗成长壮大的阳光和雨露。
语文是一门以触动人的心灵世界而影响人、培养人的学科，语文教学本该是一方最富灵性与情趣的天地。教师需要关注每个学生的情感体验，关怀每个学生的心路历程，把学生培养成情感丰富、有独立思想的人；而学生要用心去领略语文的诗意，用人文的阳光、时代的雨露去照射、灌溉心田。这样，语文教育才能达到育人的最终目的——使学生养成正确的世界观、价值观，从而培养他们健全的精神世界。
另外，教师应当努力成为学生思想诞生的“催化剂”。运用各种手法，创设各种条件，激发学生新思想的产生。
江苏苏州高靳区教研室 215000