首页 -> 2006年第6期

对“带着问题读书”的再思考

作者:张心科

学目标的达成、教学内容的落实,又关注到了学生的学生的学习需要、学生的主体性发挥,也就不会出现周老师所说的三种后果。
  特别要强调的是教师预设问题不能弱化。一方面,因为教师也是阅读活动中的一个成员,有权利也有义务提出问题;另一方面,教师提出而学生未提出的问题往往并不是学生已经懂得了的问题,尤其是许多学生在预习时缺乏“语文意识”(王尚文语),往往只关注作品的思想、内容方面(写了什么)的问题,而易忽视形式、方法(怎样写的、为什么这样写)的问题,则需要教师通过提问来引起学生的注意,集体讨论解决。
  
  二、问题的种类
  
  我们再看周老师列举的两个老师设计的问题。《丑小鸭》:1.这个童话讲了一个作么样的故事?2.丑小鸭受到哪些打击?在打击面前,丑小鸭的态度是怎样的?3.这篇童话给了我们什么启示?《山中访友》:1.作者在山中拜访了哪些“朋友”?2.作者为什么把进山看景说成“山中访友”?除了没有顾及学生心中的问题外,这些问题本身也成了“问题”。
  根据研究,问题有四个水平层级:1.认知性问题,是关于确认言语信息类知识的问题,回答时只需要对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认;2.理解性问题,是运用智慧技能和认知策略的问题,回答时需要对所接受和所记忆的材料从事分析和统整,进行推理、比较,提供简单的叙述和解释等;3.评价性问题,是关于批判和抉择对象的问题,回答时要求学生以自己的价值判断和经验为参照、为论据解决问题;4.创造性问题,是建构和发展独创意识的问题,回答时要将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应,而且不能得出单一性的答案和切合教师预期的结果。1、2类问题是让学生钻进文本,仰视文本,只能一元解答;而3、4类问题是让学生跳出文本,审视文本,求得多元解答。对比案例,我们可以发现《丑小鸭》中的问题1、2和《山中访友》中的问题1属于认知性问题,作者在文中已写明了,学生在预习时已了解了。《丑小鸭》中的问题3和《山中访友》中的问题2则是介于认知性问题和理解性问题之间的问题,学生稍作归纳或推理即可回答。带着这些较低水平层级的问题读书,自然会“使学生主动学习精神受到挫伤”,“使学生兴致勃勃的情绪受到抑制”,“使学生多元解读的方式受到破坏”。
  ①⑤区培民著《语文教师课堂行为系统论析——课堂教学一体化观点》,华东师范大学出版社,2001,第80-90、90-98页
  ②周仁良《课堂教学中问题先行的缺陷与整治探索》,《中学语文教学》2005.12,下引论述除注明外,均出自该文。
  ③叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集(上)》,教育科学出版社,1980,第67页
  ④王换云《阅读设计,让我们失去了什么——阅读问题差异所引发的思考》,《语文教学通讯·初中版》,2005.9
  安徽黄山学院中文系 245000

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