首页 -> 2006年第6期
对“带着问题读书”的再思考
作者：张心科
学目标的达成、教学内容的落实，又关注到了学生的学生的学习需要、学生的主体性发挥，也就不会出现周老师所说的三种后果。
特别要强调的是教师预设问题不能弱化。一方面，因为教师也是阅读活动中的一个成员，有权利也有义务提出问题；另一方面，教师提出而学生未提出的问题往往并不是学生已经懂得了的问题，尤其是许多学生在预习时缺乏“语文意识”(王尚文语)，往往只关注作品的思想、内容方面(写了什么)的问题，而易忽视形式、方法(怎样写的、为什么这样写)的问题，则需要教师通过提问来引起学生的注意，集体讨论解决。
二、问题的种类
我们再看周老师列举的两个老师设计的问题。《丑小鸭》：1．这个童话讲了一个作么样的故事?2．丑小鸭受到哪些打击?在打击面前，丑小鸭的态度是怎样的?3．这篇童话给了我们什么启示?《山中访友》：1．作者在山中拜访了哪些“朋友”?2．作者为什么把进山看景说成“山中访友”?除了没有顾及学生心中的问题外，这些问题本身也成了“问题”。
根据研究，问题有四个水平层级⑤：1．认知性问题，是关于确认言语信息类知识的问题，回答时只需要对事实或其他事项作回忆性重述或检索性确认；2．理解性问题，是运用智慧技能和认知策略的问题，回答时需要对所接受和所记忆的材料从事分析和统整，进行推理、比较，提供简单的叙述和解释等；3．评价性问题，是关于批判和抉择对象的问题，回答时要求学生以自己的价值判断和经验为参照、为论据解决问题；4．创造性问题，是建构和发展独创意识的问题，回答时要将要素、概念等重新组合或采用新奇、独特的观点做出异乎寻常的反应，而且不能得出单一性的答案和切合教师预期的结果。1、2类问题是让学生钻进文本，仰视文本，只能一元解答；而3、4类问题是让学生跳出文本，审视文本，求得多元解答。对比案例，我们可以发现《丑小鸭》中的问题1、2和《山中访友》中的问题1属于认知性问题，作者在文中已写明了，学生在预习时已了解了。《丑小鸭》中的问题3和《山中访友》中的问题2则是介于认知性问题和理解性问题之间的问题，学生稍作归纳或推理即可回答。带着这些较低水平层级的问题读书，自然会“使学生主动学习精神受到挫伤”，“使学生兴致勃勃的情绪受到抑制”，“使学生多元解读的方式受到破坏”。
①⑤区培民著《语文教师课堂行为系统论析——课堂教学一体化观点》，华东师范大学出版社，2001，第80-90、90-98页
②周仁良《课堂教学中问题先行的缺陷与整治探索》，《中学语文教学》2005．12，下引论述除注明外，均出自该文。
③叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集(上)》，教育科学出版社，1980，第67页
④王换云《阅读设计，让我们失去了什么——阅读问题差异所引发的思考》，《语文教学通讯·初中版》，2005．9
安徽黄山学院中文系 245000
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