首页 -> 2006年第6期
新诗写作教学案例：意象的选择
作者：胡美蓉
一、激发兴趣，导入新课
师：这个学期我们学了好多自由体诗，你最喜欢的诗句是什么?请告诉同学你喜欢的理由。学生纷纷背诵自己喜欢的诗句并阐述理由：“轻轻的我走了／正如我轻轻的来／我轻轻的招手／作别西天的云彩”不落俗套的构思，飘逸脱俗的形象；“我打江南走过／那等在季节里的容颜如莲花的开落”，以“莲花的开落”比喻等待之久和等待之苦，丰富的想象，奇特的意象；“撑着油纸伞，独自／彷徨在悠长、悠长／又寂寥的雨巷／我希望逢着／一个丁香一样的／结着愁怨的姑娘”，淡淡的怅惘，优美的意境……
唤起学生对诗歌美的回味后，及时对他们给予充分肯定：朱光潜先生说“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗人手”，你们都能欣赏这些新诗，很好!但同学们，如果我们也能写出这么美的诗歌，那我们的人生该增色多少啊!有一位著名的诗人曾经说过，一个人在年轻的时候不去写诗，他便错过了人生最美好的时光。你们有没有信心挑战自我，尝试写诗，把握美好的时光?在教师的鼓动下同学们心有所动，可如何下手呢，他们有些迷茫。
师适时引导：当然学写诗光有热情是不够的，还要有写作常识。学过那么多诗歌，你觉得自由体诗的要素是什么?讨论明确：①分行；②有意象；③营造意境；④表达一定的思想感情。
师小结：诗歌是抒情的，除直抒胸臆的诗歌外，诗歌的抒情应该是含蓄蕴藉的，古人曾说：“无所感则不能诗，有所感而不能微妙，亦不能诗。”而要诗歌“微妙”就必须为情感的抒发找到可代表、可象征、可寄托的具体的“象”——意象，使诗歌朦胧而不晦涩，暗示而不难解。所以，意象是诗歌的基础，也是诗歌的生命。那么，如何选择恰当的意象进行诗歌创作呢?
二、赏析诗歌，明确意象选择的注意点
1．选择意象应考虑审美传统
(投影《满月下》)
满月下 余光中
满地的月光
无人清扫，
那就折一张阔些的荷叶
包一片月光回去
回去夹在唐诗里
扁扁的
像压过的相思……
月光都带有荷叶的清香
师生共同欣赏这首新诗，讨论这首诗的意象和所抒发的情感。明确：本诗以月光为主体意象，以荷叶、唐诗为辅助意象，传递了诗人的思乡、思亲之情。“月”是古典诗歌中的一个常用意象，望月思乡、思亲也是我们汉民族自古至今特有的一种表达感情的方式。
师小结：受民族的历史文化、传统习俗、生活方式等影响，一个事物会被赋予某些感情色彩，而我们审美传统有着传承性和一致性，所以我们学写新诗选择意象时应考虑我们共同的文化心理、审美传统，这样诗歌就会更含蓄、蕴藉，也更容易得到读者的认同。当然，考虑审美传统应基于博览广积，如浮云(漂泊的游子)，流水(连绵不绝的愁绪)，鸿雁(书信、思归)，丁香(愁怨)、黄昏(感伤)等等。
2．选择意象要根据情境，营造意境
(投影《水手》)
水手 刘延陵
月在天上
船在海上
他两只手捧住面孔
躲在摆舵的黑暗地方
他怕见月儿眨眼
海儿掀浪
引他看水天处的故乡
但他却想到了
石榴花开得鲜明的井旁
那人儿正架竹子
晒她的青布衣裳
师生共同欣赏这首自由诗，讨论这首诗的意象特点，明确：此诗前四句，以特定情境中的海天、明月、航船为意象，突出此情境下的水手的伤情姿态。后几句以开满石榴花的水井旁、正在架的竹竿、晒青布衣裳的她为意象，营造意境，展现他所思念的人在家乡的生活图景，也形象地回答了水手伤情的原因，从而产生了耐人寻味的美感。教师引导：看采，情动于衷要形诸诗，意象的选择就要考虑符合情境、营造意境。
3．选择意象应注意情景交融
(投影《就是那一只蟋蟀》)
就是那一只蟋蜱(节选) 流沙河
就是那一只蟋蟀
在你的记忆里唱歌
在我的记忆里唱歌
唱童年的惊喜
唱中年的寂寞
想起雕竹做笼
想起呼灯篱落
想起月饼
想起桂花
想起满腹珍珠的石榴果
想起故园飞黄叶
想起野塘剩残荷
想起雁南飞
想起田间一堆堆的草垛
想起妈妈唤我们回去加衣裳
想起岁月偷偷流去许多
先请一位同学有感情地朗诵，然后讨论这首诗都选取了哪些意象，明确：蟋蟀、月饼、桂花、石榴果、故园飞黄叶、野塘剩残荷、雁南飞、草垛、妈妈唤我们回去加衣裳等。师：这首诗写的显然是乡思、乡情；家乡美好的事物很多，但为什么要选“故园飞黄叶”“野塘剩残荷”作意象，而不用“故园铺绿叶”“野塘满碧荷”呢?学生讨论明确：这一首诗抒发的是忧愁、感伤的情怀，而“绿叶”“碧荷”的“绿”“碧”象征了生命、希望，表达的应是一个快乐的情感。教师引导：意象是诗人主观情感的显现，由此看来，创作诗歌应注意什么呢?学生讨论明确：应力求“意”与“象”，“物”与“我”的完美结合，即情景交融。
4．选择意象应新颖独特
投影狄金森的《篱笆那边》，学生讨论本诗意象的特点，明确：草莓、篱笆、上帝的意象都有独创性，给人耳目一新的感觉，让人见仁见智，极富哲理意蕴，真正体现了“形象大于思想”。
师引导：虽然诗歌意象有其传承性、特定性，但意象也是发展变化的，不同的诗人或诗歌，寄寓在意象上的主观情思是不尽相同的；因此在意象的选择上还应注重创新。
三、挑战自我，尝试写诗
师：前面我们通过几首好诗，了解了选择意象应注意的几个方面。同学们，怎么样?有没有创作的冲动?北大教授、著名学者陈平原先生曾预言：诗歌将在21世纪重新回到文学的主体地位。让我们先小试牛刀，然后去抢占制高点吧!
布置作业：请同学们用鲜明的意象支撑诗歌，写一首自由体诗，表现亲情、友情或爱情。
四、交流评价，共享成功的喜悦
师：诗歌是三分写，七分读。谁愿意把你的诗作抄在黑板上，读给大家听听，让大家来分享你的成功?
学生程菲、张梅抄诗、读诗。
父亲 程 菲
铁犁嵌入黑土
你是这大地上的纤夫
披上长长的绳铠
期待你将生命反复
一步一步
一亩一亩
我看见了汗水洒落
看见荒芜变成沃土
但岁月啊
终究让你停住
你弓起了背
已爬不上悠缓的坡
却依旧是这大地上的巨人
你的皱纹
是那绵延到天边
最伟大的垄
师生共同点评。生1：程菲同学想象奇特，选用了“纤夫”这个比喻意象，非常形象地表现了父亲任劳任怨、吃苦耐劳的伟大品质。生2：更值得一提的是，父亲经过一生的艰辛劳作，背弯了、脸皱了，但仍然是“巨人”，因为“你的皱纹／是那绵延到天边／最伟大的垄”，“垄”的意象非常新颖，给人一种深深的震撼。生3：这首诗对父亲情感的表达含而不露，可以感觉得到她已把主观情思寄寓在“纤夫”“巨人”“垄”等意象中。生4：用“绵延到天边最伟大的垄”这一意象，刻画终年面朝黄土背朝天的父亲的形象，非常恰当。
爱情逻辑 张 梅
爱情
橡皮筋
橡皮筋
两端
恋人
当彼此
越走越远
橡皮筋
越容易
崩断
这时
一个人
放手
痛
是
那
紧抓不放的人
师生共同点评。生1：表现爱情的传统意象往往是“燕”“鸳鸯”等，但张梅的诗创造性地以“橡皮筋”来阐述爱情逻辑，形象有趣，耐人寻味。生2：诗人独具匠心，通过象征性的意象“橡皮筋”，将“爱情”的虚体，实化为具体可感的事物，特别是最后一节“这时／一个人／放手／痛／是／那／紧抓不放的人”，可以唤起读者的真实体验，引发读者深思，从而获得审美愉悦。生3：该诗以象征的形象暗喻人生哲理，但太注重表现意象与主体之间的联系，诗歌的厚度不够。生4：这首诗注意到了诗歌的建筑美，很好。
其他同学课后相互交流点评自己写的诗。
五、热情鼓励，结课
师：同学们，今天你们的表现非常好，你们不仅能欣赏诗，还写诗评诗，并且写得精彩，评得到位，希望大家继续努力，创作出好诗，也创造出诗样的人生，让我们诗意地栖居在大地上。
浙江衙州第一中学 324000