首页 -> 2006年第7期

语文教学必须凸显学科个性

作者：王安琪

　　实施新课程后，我们反对一味地传授语文知识和训练语文能力．强调教学过程中必须发挥学生的主体作用。课堂教学必须以学生为中心。重视学生的情感熏陶，重视学生正确人生观和价值观的培养。在这同时，不少语文课堂教学没了学科个性。有的老师执教毕淑敏《我的五样》一文时，由文本说起。每个人由于经历、修养、气质等方面的不同，选择对生命来说重要的五样和在五样中保留最珍贵的一样，都是不同的；接着布置学生根据自己的经历、修养和爱好，选择自己觉得对生命来说重要的五样；之后，又让学生在这五样中依次舍弃，最后只留下一样。在讨论过程中要求学生说明选择和舍弃的理由。在教学杨绛的《老王》时，组织学生讨论应当如何看待社会底层的人们，如何对待底层不幸的人们。由于有人听课。学生的讨论也分外热烈。课堂中气氛非常活跃．学生的发言也非常踊跃。听听那些学生的发言，质量大都不高，讲话缺乏条理，用词不当，有的甚至还有病句。这两堂课上，老师都引导学生围绕课文在讨论。也都把学习的主动权交给了学生．也都在利用教材对学生进行人生观和价值观的积极引导。但这两堂课有一个共同的问题：在学生讨论中，没有任何语文学科方面的要求。这类现象目前比较普遍，而且还有蔓延之势。
　　语文教学之所以出现这类现象．是因为我们有些老师只重视文本内容的教学。而忽视了文本语文形式的教学；只追求课堂中学生围绕有关内容进行讨论的活动形式．而忽视了活动中对学生的语文要求。而引领我们教学的课程标准又缺乏这方面的较为详细的说明。所以有些老师．特别是刚走上讲台的老师．就不自觉地上出了缺少语文味的语文课来了。这不能不使我们感到担忧。语文教学淡化学科特点。必然导致语文学科主体的丧失。表面上看，学生是在读文本。围绕文本的主题在讨论，但这些学习活动与班会课、思想品德课没有什么两样，换言之，没有语文的学科含量。长此以往．必然导致语文教学灾难性的后果。
　　语文教学必须凸显语文学科的特点。任何一门学科的教学都必须要有自己的学科个性。语文教学要凸显个性．应当首先要解决好教师教什么，学生学什么的问题。以阅读教学为例，同样一个社科类文本．不同学科的老师都会用自己学科的眼光来指导学生阅读．历史老师引导学生主要关注文中含有什么历史事件及其评价，地理老师会让学生关注文中说明了哪些地理因素．政治老师会要求学生在文本中寻找政治的、社会的、伦理的等内容。同样是一个科普文本，数学、物理、化学、生物等学科的老师也都指导学生在文本中寻找本学科的相关知识。这里有一个现象值得我们注意，非语文学科的老师引导学生在文本中寻找的内容虽不尽相同．但他们对待文本的态度却是一致的：在文本中搜集并记住带有结论性的学科方面的知识信息。而我们语文老师指导学生读文本读什么呢?要不要弄清楚文本传递了什么知识信息?要，但不能仅止于此，因为这不是我们语文学科的主要任务。如果仅止于此．语文课就没有必要了。语文老师引导学生阅读文本的更重要的任务是：文本是如何传递知识信息的。这样一来．就要求我们的语文教学应当重视以下几个问题。
　　
　　一、在所有的语文教学活动中。都必须重视训练学生语文的基本能力。
　　
　　就拿指导学生阅读的教学来说吧，阅读文本．当然必须弄清文本所传递的信息，但我们更要关注弄清文本内容的过程。在这个过程中，利用文本，可以训练学生的阅读速度，可以训练学生捕捉信息、整合信息的能力．可以训练学生概括、口述的能力．诸如此类的一般性的、基础性的语文能力都可以凭借文本阅读的实践活动来训练。再如语文课上组织学生口语交际活动，不只是让学生得出是非优劣的结论，更重要的是要训练学生围绕中心、使用合适话语、有条理地表达自己的观点，因为让学生使用语言进行言语实践才是我们语文教学的任务。总之，一切语文教学活动都必须要有语文学科的教学要求。没有明确的语文要求的教学活动，不能算是语文教学。
　　
　　二、每个级段，每堂语文课都必须要有语文学科的教学目标。
　　
　　45分钟内，要学生识记住哪些知识．要学生运用什么知识解决什么问题，要训练学生哪方面的语文能力等等，都应当有预设，并在课上努力落实。理科的教学是环环相扣的，每一类的知识呈链状．第一天所学的知识没有掌握，第二天也许就无法继续学习。语文学科的系统性虽然没有这么强，但是．对各个级段的教学仍有不同层次的教学任务：小学阶段应当主要完成识字和培养语感的任务．初中阶段应当主要完成积累语文知识、培养语言的理解和表达能力的任务，高中阶段应当主要完成培养学生较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力的任务。有鉴于此，我们的语文教学在每一个级段、每一个学期、每一个课时都必须完成相应的语文教学的任务。语文课上没有明确的语文学科的教学目标，那是语文课丧失个性的诱导因素。
　　
　　三、在语文教学过程中。我们还必须特别重视培养、提升学生语言的领悟和表达能力。
　　
　　文本表情达意是以语言文字为载体的，而一般人读文本，是凭借语言文字来领悟文本所表之情、所达之意的。语文学科指导学生读文本，应当在一般人的基础上再追问一下，文本是如何表情达意的?文本为了追求最佳的表达效果。选用了怎样的文体?选用了怎样的表达方式?又是怎样遣词用语的?在这众多问题中，我们最要关注的是文本如何遣词用语的。无论是过去的《语文教学大纲》，还是现行的《全日制义务教育语文课程标准》，对中小学语文教学最根本的任务的说法．都是明确的，而且是一致的：即培养、提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。现行的《普通高中语文课程标准》也指出，高中学生应该“能在生活和其他学习领域中，正确、熟练、有效地运用祖国语言文字”。对此．顾黄初老师有一段精辟的阐述：“教语文当然要教文章，文章中有相当一部分是文学，因此当然也要教文学。只是教文章，主要不是教文章学知识．教文学也主要不是教文学常识，归根结底，还是要分析研究语言运用的范例，借以提高学生运用语言来理解和表达的能力。”不少语文课之所以不像语文课．其主要原因就是少了对语言的玩味。如果我们能在课堂上引导学生以语言为抓手来阅读文本，在组织学生活动时以正确运用语言为要求，就可能上出有语文味的课来。
　　语文课要上出语文味，涉及的方面是很多的。但最重要的是语文老师必须坚持一点：语文教学必须凸显学科个性。“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三维目标中的“知识和能力”是凸显学科个性的决定性因素。没有语文学科“知识和能力”的显示，只有人文的熏陶，这样的课也就不是语文课了。对此，我们每一位语文老师应有清醒的认识，《语文课程标准》应当有明确的说法。
　　江苏扬州市教研室 225009