首页 -> 2006年第7期
教学研究应该更加关注学生
作者：王耀芳
常常在看教师的教案或教学设计时，会不由自主地转换角色，走到学生中间，去体察学生如何完成该课的学习任务，可是往往很失望。设计者总是会从教材分析、教学目的、教学重难点、教学过程与施教方法等等方面考虑得很完备，甚至各个环节教学语言的设计都很详尽。但是你很难从中找到对教学主体——学生的分析，学生在这个设计方案的实施过程里，会有哪些不同状态的行为表现和鲜活的思维特征?很难找到教师根据不同学生的实际状况，提出的不同的学习要求，做出的不同的应对措施；很少能感觉到这份教案与那份教案是针对不同的教学主体的。似乎每一份教案或教学设计，都适用于一切课堂，适用于所有学生。
也常常会有这种情况：我们的教师看了专家或优秀教师的课堂教学实录，阅读了他人发表的教案或教学设计，深受启发，回到自己的课堂便模仿着去做，可是结果不尽如人意。我们也常常深入课堂去听课，甚至听一些大奖赛上的课，你如果把关注点放在学生身上就会发现，少数学生积极主动、多数学生观望被动的课堂教学现状很普遍，真正能使不同层次的学生都有所收获、有所提高、有所发展的课并不多。
面对这种现象，我们会很容易找到症结所在：教师的基本素质有待提高等等。可我以为，责任也不全在教师。当前我们的研究指向，是不是需要在学生身上多下点功夫呢?给一线的教师更多一些切合实际的、针对性更强的指导和启发呢?
教学活动。包括着教与学两个方面，教的质量和学的质量决定着最终的教学质量。但教与学的关系不是并列的，教是为学服务的，教的目的是使之学。从教学主体而言，学生应该是第一主体，教师的一切教学活动都是为学生的学服务的，都应该以学生的学为核心来设计。如果说教学活动是无数个异彩纷呈的过程的话，那么，学生始终是这些过程的始点和终点，因学生而始，至学生而终。既然学生的学是教学活动设计的核心和依据，那么，就一定要寻找学生的学习规律，就要先去研究学生的学习心理特点、学生之间的差异等等，再去设计教学活动，才能够做到真正意义上的因材施教。
记得曾经教过一篇文言文，叫《种树郭橐驼传》，至今想来。很受启发。文章说“驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活，且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。”郭橐驼善于种树，远近闻名。别人无法效仿，有人就前去讨教经验。郭橐驼回答：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天，以致其性焉尔。”能够顺应树木生长的自然规律，使它的本性获得充分发展，是他的唯一经验。具体到植树时。“凡植木之性：其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。”可以看出，植树者对小树生长的习性了如指掌，植树过程中的每一个细节都是有讲究的。“他植者则不然：根拳而土易；其培之也，若不过焉则不及。……而木之性日以离矣。”当你违背了树木的生长习性，就会适得其反。十年树木，百年育人，育人和种树确有相通之理。
《语文课程标准》明确了各学段终极目标，这些目标应该是对绝大多数学生而言的基础目标。实际上，不同的学生。达到学习目标的层级一定是不一样的。在一所学校、一个教学班级里，教材提供给学生的文本是相同的，提出的学习要求也是一样的，是不是所有的学生都必须按照教材的要求学习呢?结果可能已经告诉我们，当我们使用同样的教材、同样的教学方法、给以同等的教学时间时，其结果并不像我们所期望的那样，而且差距相当大，以致那些学困生对语文学习产生了逆反心理。那么在教学过程中，如何将这些目标和学生的具体情况结合起来，对不同的学生提出不同的等级要求，使绝大多数学生都能产生积极的心态。愿意学习语文，是非常值得研究的。这项研究，我以为不仅仅只包括教的内容和方法的问题，更多的是应该去关注学生。关注学生的生长环境、家庭教育、文化背景、性格特征、兴趣爱好，甚至要随时关注学生的生理心理发展变化等等。
其实，大凡优秀的语文教师，除了自身的基本素质和修养较高外，在教学工作中，时时刻刻心中装着学生，孜孜不倦地研究学生的学习特点和规律是必然的。近期拜读了著名特级教师于漪老师的教学论文集。篇篇文章里都渗透着这样的思想：在一切语文教学活动中。关注学生是第一位的。于漪老师有一个精辟的比喻：识质与雕塑。“认清材料的质地。是雕塑工艺师的基本功。对雕塑的材料仔细地进行研究，摸清它们的纹理、曲直、硬度，以及能承受的压力大小，因材雕刻塑造，就能刻出巧夺天工令人赞叹不已的工艺品。…教师不是工艺师，而是塑造人类灵魂的工程师，同样有识质的问题。”“一定要重视和锻炼识质的本领，要了解学生，认识学生，洞悉他们的内心世界，把握他们在成长过程中的发展与变化，把自己的教学工作建立在科学的基础上。按照规律办事。否则，从主观臆想出发，就会盲人瞎马，事半功倍，师生的时间和精力都有所浪费。”
我们看那些优秀的课例，之所以说优秀，不是说教师对教材分析的深刻，讲解的精辟，归纳的准确，课堂气氛热闹，学生声音响亮等等，应该是他的设计符合了学生的实际，绝大多数学生都能积极主动地学习，学得有兴趣，学得有效果，不同层次的学生都得到了一定程度的提高，尤其是那些后进生，没有被冷落。一些教师模仿优秀课的做法，如果不去研究自己的学生，不是有针对性地实施教学，模仿只能是形似而神非。
最近中央电视台报道了一所农村中学，高考升学率非常高，而且考入名校的学生比例引人注目。该校校长的一番话引人深思。他说，素质教育就是要提高学生的综合素质，当然也包括学习成绩，因为学习是学生的主要任务。我们的做法是，不让任何一位学生掉队，我们关注更多的是那些后进生，只要他们的成绩上来了，优秀学生的成绩就更不用说了。我的理解是，不同层次的学生。虽然不在同一起跑线上，可是在老师的引导下，大家都在尽力往前跑，都在进步，整体水平提高了，不就是真正意义上的提高质量了吗?我们都清楚，想要优秀生进步并不难。好鼓不用重锤敲。而且各个学校语文成绩优秀的学生也大有人在，可为什么还说我们的语文教学质量低呢?不言而喻，后进生的问题也很突出。恐怕目前语文教师更感困惑的，不是如何解读教材，如何设计教学环节，而是如何使那些对学习语文没有兴趣，对提高语文成绩失去信心的学生，重新找回愿学乐学的心态，重新树立积极的学习热情。我以为，我们的语文教学研究，不要忽视了学生这一教学主体。专家学者和教师一起，从研究学生人手，然后去研究语文、研究文本、研究教学。我们语文教学的路，就会越走越宽。
新疆维吾尔自治区教研室 830001