首页 -> 2006年第8期
语感教学课堂结构
作者：黄珞珈
下面，我们以洪镇涛老师的《天上的街市》示范课为例，具体介绍语感教学课堂结构的内容和操作过程。
第一步，感受语言，触发语感
洪老师在板书课题“天上的街市”后，便声情并茂地背诵全诗，并要求学生一边聆听老师的范读，一边想象诗歌描写的画面。然后要求学生用散文语言描述自己想象的画面。接着引导学生理清全诗的思路：“街灯－明星－(天上的)街灯－(天上的)街市－牛郎织女，天街闲游”(由实到虚)，又接着让学生揣摩这首诗的语调(柔和)和节奏(舒缓)并放声自由朗读，走进诗人的情感世界。这是教学的第一步“感受语言，触发语感”。
这一步，主要是让学生通过听(听范读)、看(默读)、读(朗读)、说(复述)等途径，从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势和文章的表达等方面的整体的笼统的感受。
第二步，品味语言，生成语感
在第一步的基础上，洪老师指导学生运用比较揣摩的方法深入学习诗歌的语言。首先，洪老师就诗歌的第一节提出了两个语感品味点：①“天上的明星现了”，“现”改为“亮”行不行?②一、二句与三、四句能否调换一下顺序?第一问，涉及合理运用词语的问题；第二问涉及这首诗的思路。都是从语言运用的角度提出来的，采用了比较揣摩法。接着洪老师要求学生仿照老师提出问题的角度和方法，自己来品味语言。通过合作探究，学生提出并解决了下列问题：①这首诗写的都是想象的情景，为什么用那么多’“定然”，而不用“可能”?②“你看，那浅浅的天河”，把逗号删去，与上一节“我想那缥缈的空中”相对称，不是更好吗?③“我想那缥缈的空中”，把“我想”改为“在”字可以吗?④“不信，请看那朵流星”，删去句中的逗号可以吗?⑤形容流星为什么用“朵”不用“颗”?
在学生发言告一段落后，洪老师及时抓住学生的兴奋点，启发学生：诗中有关牛郎织女的故事符合传说吗?学生答不符合。洪老师又说，那将原诗第三节改为：“你看，那茫茫的天河，定然是无限宽广。那传说中的牛郎织女，只能够隔河相望。”好不好呢?引导学生将改过的诗句与原诗句进行比较，水到渠成地完成了对诗人情感的体会和对诗歌主旨的探讨。这是教学的第二步“品味语言，生成语感”。
这一步主要是指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深人品味语言。使学生进一步生成语感。
第三步，实践语言，习得语感
在第二步的基础上，洪老师现场指导学生有感情地朗读全诗。洪老师读得流畅而有激情，将自已对诗意的理解融入范读中，并指导学生用柔和的语调和舒缓的节奏朗读这首诗，要求学生凭借声音的抑扬顿挫传达出作者和自己的感情。一时间，教室里，书声朗朗，洪老师不时地举起手来，如打拍子似的提示朗读的节奏。这是教学的第三步“实践语言，习得语感”。
这一步。一般是指导学生开展朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习等活动，让学生自己去接触、感受语言材料和运用语言，通过听、读、说、写，特别是说和写，训练学生口头和书面表达能力，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。
第四步，积累语言，积淀语感
在洪老师边示范边指导边鼓励下，学生各自放声朗读。当学生的朗读基本上能准确地传达出作者和自己的感情时，洪老师又提出当堂背诵的要求。并强调背诵也要有感情，要背出语调，背出意境。于是，学生跃跃欲试，越背越有劲。这堂课，在一片朗朗的背书声中结束了。这是教学的第四步“积累语言，积淀语感”。
这一步，要求学生在熟读的基础上背诵课文(全篇或重要语段)，抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。
这是一堂“变讲堂为学堂，变研究语言为学习语言”的经典课例，充分体现了洪镇涛先生教学思想的精髓，即抓住指导学生“学习语言”这一根本，运用语感教学法，让学生在“感受一领悟一积累一运用”的过程中，通过朗读、揣摩、比较、背诵等多种途径学习语言，培养语感，提高语文素养。
从洪老师的教学设计中，我们可以明确：
1．语感教学课堂结构的四个环节是前后紧密勾连的有序的整体。这一教学流程在语言教读品味课里体现得最典型。
2．“感受”－“品味”－“实践”－“积累”这是语感教学课堂结构的“常模”，在具体操作中可视教材的内容、体裁的不同和学生程度的不同有所变化和侧重。
3．“品味语言”，需精心设计语言品味点，教师在备课时应按照“文各有体，得体为佳”的原则，对不同的语言材料提出不同的训练要求。如叙事类的，学习语言的具体、生动、形象；抒情类的，学习语言的凝炼、韵律、情味；说明类的，学习语言的平实、准确、简明；议论类的，学习语言的严谨、周密、逻辑性强等。
4．语感教学课堂结构以教学生品味语言为教学重点，体现“教学生学语言”的教学宗旨。鼓励学生自己品味，合作探究。教师要善于于无疑处激思，于无“味”处品“味”，于无路处指津。
“感受语言，触发语感一品味语言，生成语感一实践语言，习得语感一积累语言，积淀语感”的教学过程科学地反映了学习语言的客观规律。从“感受”到“运用”的过程，是学生在教师指导下，以感性习得为主的过程，是学生借助于语言知识切身感悟言语意蕴和言语规律的过程。只要我们坚持“学习语言”这个根本，科学地、灵活地安排课堂教学结构，教学效果是不言而喻的。
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