首页 -> 2006年第8期
“读”是第一教学法
作者：骆 佳
朗读的作用很大。通过朗读，可以准确传递作品的思想、情感、形象和韵味，可以吸纳语词、语料，积累言语范式，表达时就可以得心应手。注重朗读，善于范读，长于朗读指导，是洪镇涛先生语文教学的主要特色之一。对于课文的精彩段落，洪先生从来是要求学生朗读、背诵的，他的课堂上，总是书声琅琅。请看他教《友邦惊诧论》时是如何组织和指导学生朗读的。
“刚才，同学们从课文中列举了大量的铁一般的证据，有力地驳斥了所谓‘友邦人士，莫名惊诧’的谬论。现在，我们再来领会鲁迅先生在驳斥敌人时的思想感情。”洪老师严肃地说，“下面，我把二、三两段朗诵一遍，请同学们注意我突出了哪些词语，表达出了哪些细微变化的思想感情。”
说完，只见洪老师整襟锁眉，慷慨激昂地朗诵着。这朗诵，如阵阵狂风翻卷着松涛，怒不可遏的咆哮，震撼着人们的心灵。
老师的朗诵刚一落音，教室里爆发出一阵热烈的掌声，表示对老师精彩朗诵的赞赏。不知哪位同学小声说：“洪老师读得真像鲁迅。”这句话像一把盐撒在火炉里，顿时炸开了，同学们议论纷纷，“洪老师要是长袍一穿，胡子一留，就是地道的鲁迅。”
待同学们的议论稍小，洪老师风趣地说：“我是鲁迅，大家都是鲁迅!”“我们?”老师见同学们疑惑不解，说：“只要大家把文章中鲁迅的思想感情准确地表达出来，你们个个不就是鲁迅吗?”同学们备受鼓舞，高兴地鼓起掌，教室里气氛顿时高涨。“好，现在分小组，议论一下，把最能表达作者思想感情的词语抓住，深刻理解含义，研究怎样朗读。”哗一下，教室里变得热闹非凡。
十分钟后，各组汇报议论结果。
“第一句，好个‘友邦人士’!应强调‘好个’。这是反语，要读出讽刺和愤慨的语调。”这位同学说完后，老师笑着问：“你能读读吗?”只听他，把“好个”的腔调拖得长长的，重重的，在空中又像划了个圆圈，突然砸地。那反语的味道，活脱脱地表达出来了。
“三、四两句的重点是三个‘不惊诧’，一个‘惊诧了’。这是个鲜明的对比，有力揭露了‘友邦人士’的反动立场。”接着，这组同学齐声朗读。老师赞扬道：“‘对比’读得有特色。”转而微笑着说：“不过，我感觉有点不足，不知大家是否有这个感觉?”这时，另一组的同学接过话题：“三个‘不惊诧’读得不理想。这是排比句，读的时候频率要逐渐加快，语气要逐渐加重。”“分析准确。”老师赞赏地说，“两组把优点合起来就全面了。你们能否为大家表演一下?”老师做了个请的姿势。两组同学站起。三个“不惊诧”读得如大海汹涌，一浪高过一浪，滚滚而来；一个“惊诧了”，读得又似一股波浪涌进港湾，在港湾中回旋着，余韵未尽。
不等上面的同学读完，另一组的代表站了起来，“我们认为，第二段的几个四字短语，很有特色。在形式上，与反动电文的四字句针锋相对；在内容上，把敌人的罪行与学生的革命行动进行了对比。另外，四字短语铿锵上口，容易读出气势。”“为了读出气势，大家说，用什么形式读好?”老师问。学生答：“全班朗读。”同学们的齐声朗读，如同战场上对敌的炮阵，炮弹阵阵齐发，一阵紧似一阵。
只剩下第三段了。没发言的同学不愿放弃这个机会，争着要讲。老师说：“从左到右，一人只讲一句。”“第三段中的‘国民党政府’这个定语用得好，说明了‘友邦人士’不是中国人民的友邦人士，读的时候强调一下。”“句后‘是些什么东西’，说明了‘友邦人士’不是个东西，坏透了，要读出讽刺意味。”“两个感叹号，也不能小看，它表明了作者的极大愤慨，这也要读出来。”一个同学见内容都被“挖”走了，只好说：“上面的同学从这一句话中分析出了这么多内容，可见作者把这一句话安排为一个自然段，是颇具匠心的。”
最后，洪老师提议：“让我们用朗读第二、三段，来声讨日本帝国主义和国民党反动派的罪行，揭露‘友邦人士’的反动立场吧!”
全班同学愤然而起，用自己的“朗读”揭露、指斥着“友邦人士”，巨大的声浪在教室回旋!
有人这样评价洪老师的课，说他的课“犹如一台大合唱，有独唱，领唱、轮唱、齐唱”，充分展示了朗读的魅力。
对朗读的指导一般体现为三个层次，第一是感受性的讲前读，即通过自己的范读，营造情境和气氛；第二是领悟性的讲中读，即以读带讲，讲在读中，指导学生反复朗读重点语段，帮助学生把课文读畅、读懂；第三是品味性的讲后读，即引导学生人情入境，结合具体的语言情景，对文章中用得精妙的语句咀嚼涵泳。这样循序渐进地训练朗读，既提高了学生读的兴趣，又起到了培养语感的作用。
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