首页 -> 2006年第8期
让作文“回家”
作者：曹勇军
让作文“回家”，就要理解作文教学的规律。作文教学要求老师自主地确立写作的目标，想方设法营造写作的情境，充满创意地构建写作的过程，精心命制作文题目，最后，还要有一个与写作相匹配的评价标准。这些都是对教师自主课程开发能力的挑战和考验。这里四个作文课例，都体现了作文教学的这个特点。
作文教学中如何处理好这几个环节?
先说说目标的确立。
不少老师教学中很重视写作知识短文，以此确立教学目标，来指导学生的写作。让学生写作前有必要的知识储备、写作准备，这是好的。但不能把写作知识看成教学目标。过分强调写作知识的指导作用，甚至当做金科玉律，会破坏写作情境，扼杀学生写作的欲望。写作知识短文，可以作为引子和铺垫，让师生明确写作的方向，把握住写作的侧重点，在这个意义上，它有一点指导意义。比如第一个课例，把抓住对象的特征、准确具体地说明事物作为写作的目标，通过展示标本，投影有关麻雀的科学说明，让学生在比较中抓住特征，完成《燕子》这篇口头说明文，最后写一段介绍燕子的文字，这就构建了写作的教学情境和教学过程。而作文指导过程中，又扣住说明对象特点的这一点，这样，教学目标也就成了写作的要求和评价的标准。
好的作文课，教师敢于突破写作知识短文的预设，寻找最能够启发学生写作，灵性的学习材料，确立符合学生实际需要的写作目标，梳理学生的生活积累、情感积累和思想积累，引发学生倾诉的愿望和对生活的思考，为写作实践“热身”。比如第四个课例，就找了一篇课外时文《给自己鼓掌》，课堂上组织学生讨论，通过改写的方式体会形象说理的重要性和具体的方法，使学生写作上得到发展。正因为依据新的课程资源，构建了有助于学生写作发展的教学目标，使这节课有了亮点，最终获得了成功。
再看营造写作情境、设计教学过程。
与看实录相比，我其实更喜欢坐在教室里，听老师上作文课，因为有一种“场”，可以获得更丰富的感受和思考。什么是“场”?就是通过科学的组合而形成的写作学习的情境，是一个高效的作文学习的空间，是一个“三维目标”的综合体。要形成“场”，需要一个不可或缺的“硬件”，那就是经过优化组合的学习材料。许多老师都不遗余力地寻找这样的学习材料，如班级学生的优秀作文、具有修改示范意义的“病文”、富有借鉴价值的经典之作或时文以及生活中丰富多样的有启发性的资源，等等，便于营造情境，设计过程，有效地展开写作学习。
许多教师不重视营造写作情境，把富有魅力的写作弄成了抄个题目写篇作文的“裸奔”，极大地影响了学习效果。教师要在教学情境和过程上下功夫，必须确立写作实践的目标，根据目标选出最能够完成目标的课程资源，师生合作，有步骤地展开写作实践。比如课例二，这是一节作文修改课，教师选择了一篇估计在班上处于中下等水平的习作，先让班级同学读了一遍，指出文章的不足，接着请学生从“我还想知道什么”“我最感兴趣的是什么”“我觉得应该怎么写”这三个方面发问或者是提建议，在对话中让大家帮助这位同学去认识生活、去自我生成文章写作的策略和技巧。接下去要求给这篇文章重拟一个结尾，利用文章结尾对主旨升华的特殊功能，让班上优秀的同学去帮助这位同学，让他不仅对写作，更对生活有新的领悟。最后，老师又提出了一个问题：你们心目中理想的同桌是怎样的?丰富多样的回答不仅给这位同学以启发，也使全班同学的认识有了提高。有了这样的情境设置和教学过程，学生才能“知识与技能比翼，思想与方法齐飞”，使写作素养得到切实提高。
第三，作文题目非常重要。
一个好的题目可以极大地诱发学生的写作兴趣。有了好的题目，写作课成功了一半。反之，没有好的题目，胡编乱造，模式化、套路化，假大空，“伪神圣”，各种问题都会出现。所以，作文题命制技术历来是作文教学技能的关键。本次的四篇课例未能在这方面展示作文题目新颖独特的魅力和价值。作文题命题有什么要求呢?“就是要生活化，实际化。有实际生活需要的机会，我们固然要利用；没有实际生活需要的机会，我们也要假设环境，造成机会，去做问题设计。”(阮真语)具体地说，作文题应该：有目标(能比较集中体现写作的目标)，有味道(有亮点，吸引人，引发学生的写作欲望)，重生活(题目鲜活，流淌着时代和生活的活水)，都能写(适合全体学生)，得提高(发挥文题的引领作用，使学生不断进步)。当然，对于多数老师来说，可能更多的不是命题而是选题，上面命题的基本要求，换一个角度看也就是选题的基本原则。
最后讲一讲评价标准。
现在有一种倾向，喜欢拿中高考标准来评价起始年级学生的作文。中高考标准是根据初高中培养目标而制定的量化标准，可以改善作文评价的混沌、盲目、印象化的不足，但是这种水平化测试的标准，对于平时的过程性写作的学生是有杀伤力的。在平时过程性写作中，更应该强调鼓励原则，全面评价学生在写作中的进步，包括写作的态度、投入的情感、思想的进步以及写作技能上的提高等。要克服套路化的评价，因人而异，区别对待，帮助学生认识到自己的进步，还存在哪些问题，并找到发展提高的路子。课例三就比较好地体现了这一点。这是一节讲评课，但不是简单地评点优劣，而是引导学生去提高。老师提供了两篇习作，一篇是学生的，一篇是老师的“下水”作文，通。过对比和现身说法，让学生理解和掌握怎样抓住人物的个性来写记叙文。课堂上老师引入了“角色意识”这个概念，很有启发性，加深学生对人的认识、对生活的认识，提高记叙文写作能力。这是四个课例中很有亮色的一个。亮色来源于它提供了新的课程资源，营造出浓郁的写作学习情境，鼓励学生在写作上大胆探索，在评价指导思想上有突破。
课堂作文当然很重要，但它不是学生写作进步的唯一途径。一次写作之后，要让学生在写作与生活、写作与做人、写作与思考、写作与读书等方面有新的认识，推动他们去课外读书、观察、思考、做人，这样课内课外形成良性循环，学生写作才能不断进步。
江苏南京十三中 210008