首页 -> 2006年第8期
乐在游戏趣无穷
作者：陈爱娟
一、(风筝)：别人的阻梗系不住飘飞的开心
真正的童年离不开游戏，尤其是十岁内外的人，正是迷恋自己钟爱的游戏之际。为了实现这个小小的“目的”，“我”的弟弟冒险躲着做自己心爱的风筝，而“我”，在找到他之后，恼怒万分地把弟弟即将完工的喜悦埋藏在被践踏的耻辱之中。然而兄长的粗暴岂能阻止他对风筝的爱好?他依然要张着小嘴呆看空中出神。因此，于我们而言，小时候，风筝是快乐、童趣、虐杀、践踏；长大后，“我”明理懂事了，悟到了儿童的要义在于游戏，于是，风筝变成了回忆、痛苦、后悔、自责和内疚。当然，这让他懂得了教育儿童的原理，也算是一点经验与收获吧。
教学这篇文章时，我从网上下载了歌曲《三月三》，并且把歌词翻印给学生，利用课余时间，反复播放，要求每个学生都会唱为止。上课伊始，我就播放歌曲的伴奏音乐，当凄婉柔美的音乐回荡弥漫在教室时，所有学生禁不住轻声哼唱起来，这无形的气氛营造与渲染，教师就用不着多费口舌再花心思了。然后，让他们谈感受：你从歌曲中悟到了什么?从学生的悟中引出本文教学，提出问题：游戏贯穿本文，你能说出文章中对待游戏的不同态度吗?教师提醒同学，用两个标准看：时间和人物(可列表说明)，四个小组各讨论一人一时，要求抓住关键词句品味体悟，由一个记载员记录小组讨论的内容要点(回答不得重复)，推选一人作主发言人，在班上回答，教师点评指正。
这篇文章采用讨论式学习法，每位学生都有事可做，有言可发，既关照了全体学生的学习，又不让文本语言流于空泛。
二、《从百草园到三味书屋》：小园香径独玩耍
家庭条件的优越，给予“我”的儿时更多的无拘无束和自由自在。屋后的百草园是“我”儿时的乐园!在这里玩耍，“我”可以欣赏层次不同的自然美景，观看小动物的活动等，以此来满足好奇心、求知欲。“我”夏摘桑椹冬捕鸟雀，整天倾听大自然的声音，既好吃又好玩，在自得其乐中自娱。为打发无聊时光，“我”转而在课堂上寻找新游戏：画绣像。
由于这篇文章也分为两个时段(只不过，它都是童年时候的事)，因此，教学时我还是抓住游戏开展讨论活动：百草园的“乐趣”在游戏，他玩的那些有趣游戏各表现了他怎样的心理?盯住要紧的词句读读品品悟悟；三味书屋的无味又体现在哪些方面?如此一对比，让学生自由思考自主回答，激发他们透过文字看人物心态，联系自身实际谈感想——我的童年度得怎样；或者开展小辩论：寿镜吾老先生是不是一个好老师?明确：“我”爱自由的天性，在百草园中得到了极大张扬，而在书屋里，我被禁锢在一方小天地里，读那些无用的死书，做那些枯燥的对子，课堂上的学生基本都心不在焉。——教学括动能有效引导学生读出人物的这些感情，还有什么需要老师喋喋不休的呢?
三、《社戏》：岁月掩不住儿时与伙伴共处的快乐
《社戏》的游戏之乐，则全异于以上两文，它主要体现为三个“趣”：乐趣、野趣和情趣上。这是学生的回答而不是我的概括。“我”喜欢去外婆家，因为那里有一批“即使打了太公也不会以为是犯上”的淳朴村民，和既尊敬“我”又可以毫无约束地取笑“我”的伙伴，我可以在小伙伴的带领下去看社戏。“景随情迁”，欢喜的心情，一路上看到的都是好风景，朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、两岸的水草和河边的豆麦发散出来的清香……无论哪一种感官，都美滋滋的、乐陶陶的，心里那个爽呀!
美的是行船的过程和心情，真到了看戏时，大家却觉无趣，直至在叫骂声中打船回家。“偷豆”一节自然而然呈现在学生面前——且不去辩解这里的“偷”是否合理合法，单看那吃豆的情节，就把学生引得口水直流——为什么平时吃豆吃不出先生所描写的意境?诚如结尾所言，同样是六一公公的豆，“偷”着吃的味道之所以香美，因为是现摘现吃的，新鲜；因为豆是偷来的，有情趣；因为有小伙伴相随，有乐趣；因为在田野里摘、在晚上的船里烧着吃，有野趣……学生缤纷的答案，无不见证着他们的积极思维和思考，课堂上活跃的气氛中所显现的，是他们以文为本、以读悟为手段的结晶。
故该文的教学，我撇开常规思路着眼于人物形象的分析、表现当时农村孩子的淳朴厚道、热情好客的套路，从末尾的两句话人手，向学生抛出一个总领全纲的问题：那夜的戏真的很好看吗?为什么?步步深入，带领他们深入文本世界，用自己的言语诠释课文的语言，最终实现“因为有‘游戏’，所以长大后我还对看戏留恋不已”的教学目标。
因为游戏，才使先生在长大后留恋不已，忘怀不了。如果没有游戏，也许这些童年轶事早已扔到九霄云外。对它们的教学，虽无定法，但只要确定三维教学目标，实施具体的教学就轻而易举了。
浙江绍兴县秋瑾中学 312046