首页 -> 2006年第8期

美国中学生口语交际能力培养模式

作者：李冰梅

　　语文课，是一个人学习自己祖国语言和文字的课程。语文素养对一个人的一生都很重要。语文课的教学内容包括口语和书面语。最新的《语文课程标准》把以往的“听话教学”与“说话教学”合并为“口语交际教学”，这一改革为语文教学提供了新的重点。在现代化社会中，口语交际是实现社会沟通的基础、是通向成功的桥梁，而这种能力在中学时代就应该培养出来。口语交际教学是语文教学的一个组成部分，是语文教学中不可或缺的一个环节。《语文课程标准》关于口语交际教学要求的总体目标是：具有日常口语交际的基本能力，在各种实际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际就是凭借听、说进行交流沟通，传递信息，联络感情，处理问题。要顺利而高效地进行口语交际，必须培养倾听、表达和应对的能力。这个目标听上去很实际、很明确、但也很笼统。虽然口语交际教学开展了几年，但由于教学效果比较难于量化，中考和高考的压力很大，许多学校和教师就淡化了口语交际教学，忽略了口语教学的真正意义。在2004年《中学语文教学》。关于如何实现口语交际教学的讨论中，多数教师赞同提高口语交际教学质量，但不知如何操作和实施。2005年7月初，美国圣安中学的师生来首都师范大学学习中国文化，在给这个班上课的过程中，笔者对美国中学如何培养学生的口语交际能力做了以下几个方面的调查研究，希望对我国目前语文教学中的口语交际教学有所启迪。
　　1．美国中学生口语交际能力要求
　　美国中学生出色的交际能力与美国教育体系中对口语交际能力的强调是分不开的。美国中学的课程设置主要分为四个门类：语言文学(语文)、数学、自然科学、社会科学。这四类课程的基本升级要求(promotion benchmark)是既要掌握知识又要展示运用能力，否则不能升级。语文课对语言能力(Ian－guage proficiency)的要求体现在学生的口语交际能力上。
　　美国口语交际能力培养有一个很好的传统。在美国的教育中讲演能力一直备受关注。早在1914年美国成立了“演讲交际协会”(Speech Communica－tion Association)后改成“全国交际协会”(NationalCommunication Association)，简称NCA，由该协会负责成立了“评估和测试委员会”(Committee on As－sessment and Testing)，即著名的CAT。上个世纪70年代该委员会受美国教育部委托制定了一套针对大学生的口语交际能力评估体系。到了90年代许多专家建议把这套比较全面系统的评估体系作为全国性的一个教育目标，以便了解“学生应该学习什么及学到了什么程度”，其评估体系必须是准确的、可比的、合适的、具有建设性的。在CAT的指导下，NCA制定了一整套的口语交际能力评估体系，如“功能性交际评估”，“口语交际技巧的规模性评估：从幼稚园、小学、初中到高中”，“高等教育中的口语交际能力的评估程序及评估手段”等，对口与交际能力进行多等级的评估。每年至少要对幼稚园、小学4年级、初中三年级、高中四年级、大学二年级、大学四年级的学生测试一次。评估的成绩用来诊断学生优点和弱点、改革教学策略、确定学生升级或留级、帮助学生选择学习的专业和职业等。由此可见美国教育对口语交际能力的高度重视。尽管口语交际能力的评估体系对于不同的等级有不同的标准，但基本内容包括言语和非言语方面。该体系要求接受评估者能在多种情景中完成交际任务。情景的设计有公众面前进行演讲、参加小组讨论、人物访谈、人际交流等。评估的标准是看学生在参与交际的过程中表现出的语言表现能力、对他人话语的理解能力、打破沉默气氛的能力、参加交际活动的态度、对交际活动的准备等方面。评估的成绩由几个方面构成：以有资质的评估员的评估为主，同时听取在场的听众、其他小组成员、交际对象的意见，也可以参照被评估者自己提交的自我评估报告。中学生的口语交际能力评估属于整个评估体系的一个重要部分。美国的中学是连贯性的分级制。初中六至八级，高中九至十二级，对每一级的评估标准都细化在“口语交际技巧的大规模评估：从幼稚园、小学、初中到高中”的规定中。这套评估标准即促进了口语交际教学的开展，也为该课程提供了指导性的教学方针。美国的许多中学都开设了以培养口语交际能力为主的课程，如演讲与修辞课、辩论课、语文课(即他们的英语课)。有的学校专门开设口语交际能力这门课。这些课程都围绕语言运用能力的培养进行，每学期培养的重点不同。
　　2．美国教师口语交际施教方法
　　美国上个世纪40年代行为主义心理学对教学理念产生了深刻的影响。在语言学习上很多教师采用“听说教学法”，主张通过“刺激一反应一强化”这一过程将所学的知识转化为一种能力。这一方法的实施让教师的功能发生了改变，教师的职责不仅仅是传授知识，更重要的是要让学生学会运用知识。在这种教育观念的指导下教师的功能体现在三个方面：一是讲解者，二是参与者，三是辅助者。如今这种理念已被西方很多国家的教育者所接受。这种教学思想要求教师在整个教学环节中对教学策略和教学程序负责；学生要对自己的学习过程和结果负责。在实施口语交际教学或相关的课程教学中，美国中学教师通常从下面几个方面教授与组织教学：
　　1)制定出有效口语与视觉交际原则；
　　2)教授学生如何寻找交流话题；
　　3)教授如何为话题找出多种论点和论据；
　　4)教授如何清晰地、富有逻辑性地组织信息；
　　5)教授有效传递信息原则；
　　6)教授分析性听话的技巧；
　　7)制定小组中积极互动原则和建议解决问题方法；
　　8)制定积极活跃的小组活动能力展示原则；
　　9)确定交际活动形式。
　　在明确上述方针和方法的基础上，教师在课堂实际教学中起着主导作用，他是口语交际活动的策划者、组织者，同时又是观众和评审员。他鼓励学生尽可能地表达自己的思想，去掉羞怯心理，培养学生当众即兴组织语言、表达观点、陈述事实的能力。这对培养学生的口语交际能力有很大的帮助。
　　3．美国中学生口语交际能力的训练方式
　　美国的口语交际教学不是语文课教学的点缀，它有独特的训练模式，有很高的可操作性。以下是美国中学常用的几种口语交际能力训练方式：
　　1)辩论式
　　这种方式首先给学生确定一个带有争议性主题，让他们抓住问题的实质，找出矛盾的焦点，然后把学生分组，可分成大组或小组。分小组的目的是让每一个学生都有机会参加进来，分大组的目的是让参与的学生在更多的人面前展示自己，接受更大的挑战。辩论中的交际双方要求在规定的时间内陈述完自己的立场和观点，听清楚并抓住对方的概念和词语的使用、论点的合理与切题、论据的准确与

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