首页 -> 2006年第10期
原型定向阶段教案两则
作者：佚名
教案一：高一作文修改的原型定向阶段教案 桑志军
作文修改技能是个系统工程，涉及文章从内容到形式，从思维到表达的方方面面，一个教案不能穷尽作文修改的所有内容。本教案旨在使学生了解作文修改的一般步骤的前提下，着重使学生掌握作文语言修改的原型。
一、教学目标
1．让学生了解和掌握作文修改的步骤和程序。
2．引导学生形成作文修改的学习策略。
二、教学重点
使学生掌握作文语言修改的程序步骤，形成作文语言修改的学习策略。
三、教学过程
(一)强调作文修改的重要性(激发动机)
用两个实例引起学生对作文修改重要性的感性认识，激发作文修改的动机与兴趣：
王安石的“春风又绿江南岸”，因为一个“绿”字用得好而卓绝千古。这个“绿”字是几易其稿，开始时先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“满”字等，最后才确定为“绿”字。
贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”字也是经过诗人反复推敲，几经思考才定下来的。
(二)作文修改的步骤与程序(构建原型定向)
1．主题是否突出。要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有，应加以修改。
2．选材是否恰当。所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有哪些，还有哪些地方没写好。看材料与观点是否一致，如有不一致的，应删去，并改换新的材料。
3．条理是否清晰、结构是否完整。对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”“言之有理”。
4．表达是否准确得当。语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。
5．文面是否规范。检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规定；是否有错字、别字和不合规范的简化宇；数目字书写是否合要求和规定。
6．修改后是否进步。将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。
板书：作文修改的步骤：①主题突出一②选材恰当—③条理清晰、结构完整一④表达准确得当一⑤文面规范
(三)以修改作文语言为例说明修改的方法
进一步使学生明确原型，注重学生已有经验，所选例句以学生作文中语言或学过课文中的语言为好，这样可以使学生更好地掌握作文修改的原型。注重修改方法的教学，使学生形成学习策略。
修改作文的基本方法有五种，可以用五个字来概括，即“增、删、改、调、换”。
1．增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整和生动。
例1：“看了这部书，受益匪浅。”谁“受益匪浅?”句子中没有回答，可改为：“看了这部书，他受益匪浅。”这样能使表达的内容更加完整。
例2：“街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。”
“街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。”
后句比前句要生动形象，其主要原因是作家老舍运用了拟人的修辞方法。
2．删除与中心内容无关或表达累赘的语句。
例1：“一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。”第二、第三个“工作”多余，应当承前省略。
例2：“不知不觉就走了十里路左右的距离。”“路”与“的距离”留一个就行。
3．改正文章中错误的词句或不得体的内容。
例：“独联体国家看不上世界杯足球赛。”
“看不上”，是瞧不起，还是没钱买票，还是电视收看不到?可以改为：“独联体国家看不到世界杯足球赛的电视转播。”
4．调整文章中颠倒的词语或句子。
例：“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！”
“两个新旧社会”，就成了四个社会了。应把词序调整过来，改为“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！”
5．换选合适准确的词句。合适，是说用词要准确、鲜明、生动，符合语言环境，符合人物性格特点。
例：①那人便焦急起来，嚷道：“怕什么?怎的不拿！”老栓还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老栓；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。嘴里哼着说，“这老东西……”
②那人便焦急起来，说道：“怕什么?怎的不拿!”老栓还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老栓；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。嘴里低声地说，“这老东西……”
①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。显然②句没有①句那样生动、准确、形象。
(四)学生复述修改的过程与方法，形成修改的映像
通过复述，可以了解学生是否掌握了修改的程序，也可以进一步强化学生的学习，使学生在原型定向阶段的学习更有成效。
教案说明：
1．在作文修改教学中，教师要贯彻面向全体、因材施教的原则，使学生知道怎样修改，并简要地说明修改的理由和方法，边示范、边讲解，要让学生明确教师修改的意图，让学生直接感知教师修改的全过程，初步掌握修改作文的方法。
2．作文修改教学要有针对性，不能面面俱到。作文修改的范围比较广，不应每次都面面俱到，没有针对性的修改容易使学生浮躁，不利于留下深刻的印象。在作文修改前，教师要先了解学生作文大致情况，有计划地针对学生作文中的主要问题，进行有针对性的教学。可以根据学生作文中出现的共性问题来确定本次作文修改的重点，重点的确定最好能形成一个体系，服从本学期作文教学的计划，从而由点到面，最终从整体上提高学生的作文水平。
教案二：句意理解技能的原型定向
曾 洁 宋初健
句意理解技能是一项基础的阅读技能。重视培养这一技能，对学生最终领会文本主要内容和中心思想有着十分重要的意义。所谓句意，一指句子表达的内容，一指句子表达的意图。对于特定文本中句子意思的理解，后者更符合“对话”的精神实质。本教案旨在确定理解句子表达意图的原型，为学生走进文本、走进作者，明确句子在文中的意义提供具可操作性的行动指南。
一、教学目标
1．能找出影响句意理解的表意因素。
2．能在例句理解的基础上，明确句意理解的原型(操作步骤及次序)。
二、学生起点能力分析
学生能对句子的表达内容有粗浅分析，但分析时有意识地理解句子表达意图的能力较差，从而不能产生真正意义上的与作者的“对话”，也就不能了悟语言文字运用之妙，形成明晰的语感。
三、教学过程
(一)告知教学目标
1．2见前文，从略
(二)概括影响句意理解的表意因素
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