首页 -> 2006年第10期
言语心智技能原型教学体系浅议
作者：曾 洁 宋初健
语文课需要的是言语心智技能训练，是以北京师范大学冯忠良教授提出的心智技能分阶段形成理论为基础的训练!通过前文的介绍，这种训练与目的不明、过程不清的题海战术、习题操练不可同日而语。
心智技能分阶段形成理论为科学进行训练提供了理论依据，指明了前进方向。但要有组织、有步骤地进行训练，建立一套完备的训练体系，则是一个需要调集多层面力量、涉及多方面因素的复杂系统工程。
(一)首先是教育部要在语文教学的纲领性文件——课程标准中确立起一套分方面、分阶段的心智活动原型项，构建语文教学目标体系。
听、说、读、写言语活动，各有方法不一、内容不同的多个心智活动原型项。以读为例，就心智活动的方法而言，有认知、理解、鉴赏、评价，就心智活动的内容而言，有字词、句、段、篇，纵横交错，阅读活动有16个核心的心智活动原型项。为精确、清晰、不遗漏地建构言语心智技能训练目标体系，可采用现代课程理论之父泰勒建议的由“行为”和“内容”构成的“二维图表”方式进行陈述。因此，教育部首先就是要组织专家确定并陈述好这些言语活动原型项目。
由于技能不是人生来就有的，它经历了一个由简单到复杂、由分解到综合的逐步构建过程，因此，借以形成技能的听、说、读、写活动原型项也就构成了层次或等级不同的隶属关系。教育部应从全局出发，按循序渐进的原则，考虑学生各年龄段心理发展特点，根据各单项技能在技能结构总体中的地位及其与其他技能目标之间的联系，合理安排各学段、各年级、各学期应掌握的原型项目。
事实上，建构一套较为完整的言语技能训练项目体系，一直是广大语文教师和语文教育研究工作者所追寻的目标。早在1979年，叶老为中学语文教学研究会成立所写的书面发言中，就指出过这个问题，二十多年来，在这一方面也取得了较大的突破和进展。九年义务制语文教育大纲，对48个能力训练项(实为技能训练项)的规定，就是这一方面成果的总结。虽然更多是经验总结的结果，缺乏理论的支撑和论证，但的确对当时语文教育起到了一个很好的导向作用，使教师教有所凭，学生学有所依。很可惜的是，眼下的语文课程改革非但没在此基础上进一步发展，甚至要将其彻底“革命”。
(二)其次是教材编订者要在构建学生心理结构的工具——教材中确立起一套有着明确目标、精细动作要素、合理动作顺序的言语心智活动原型，建构语文教学内容体系。
原型是被模拟的某种自然现象或过程。由于心智活动的内潜性，确立心智活动的原型是一项相当困难的工作，不可能由教师个人系统完成。正如前文指出，确立原型实质是对一群有经验的专家学者心智技能动作的概括，因此教材编写者要组织学科专家，根据言语活动过程作用对象的变化，外化专家心智活动历程，努力创建好合乎言语活动本身所需动作要素及动作顺序的原型。有必要说明的是，原型只为心智技能训练提供了程序性知识，其实原型操作的各步骤也离不开对相关陈述性知识的掌握，因此，原型知识体系应是陈述性知识、程序性知识纵横交叉、相互沟通的网络化结构。
很久以来，受古代语文教材编排体系影响，我国语文教材，无论是过去按文体编写的全国统一的语文课本，还是现在按主题编写的“一纲多本”的新课标课本，走的都是文选体系的编排思路。文选型教材一个突出的弊病就是范文随“风”而变。而心理学认为，教材是学生借以构建心理结构(认知经验结构、情感经验结构、动作经验结构)的手段和工具，必须体现各种经验本身内在的逻辑关系。显然，随“风”而变的文选型教材不足以帮助学生建立起合逻辑的心理结构，但借助范文构建的语文知识、技能体系及其最终指向的语文能力体系具有相对稳定性，是心理结构之所在。因此，教材的编写要以技能序列为主线科学组织范文，帮助学生形成合逻辑的心理结构为中心，在此基础上再考虑“文质兼美”。
(三)再次是语文教师在教学过程中要切实运用言语活动原型，循言语心智技能形成的三阶段顺序进行训练。
原型是关于言语心智活动的程序性知识，这一类与实践操作密切相关因而具有动态性质的知识，是语文教学中历来不关注而又必须加强的知识。在目前原型体系建设非常薄弱的情况下，教师可根据学生需要、吸取多方面经验有针对性地建构言语活动原型，渗透式地进行技能训练。一个多世纪以来，现代语文教育已积累了大量有关言语活动的方法，对这些方法加以改造是可以转化为原型的。另外，象应试训练中的一些解题规则、解题思路事实质也包含着“原型定向”的因素，它们之所以能屡试不爽，就因为这些规则、思路中蕴含着合活动的法则，是符合原型的要义的，对之可实施“拿来主义”。
现行文选型教材不利于教师有序列地展开技能训练，但任何一篇文章都可作为技能训练的范例，这就要求教师改变过去侧重以思想内容为教学取向的做法，而代之以知识技能为取向的教学。教一篇是为了会一类，在思想内容教学的基础上，教师要抽象出表达或理解思想内容的途径规律，在学生理解的基础上设计出相关原型让学生训练，才可能让学生在获得知识技能的基础上以不变应万变，最终达到“教是为了不教”的目的。
六十年代，江西省南昌二中特级教师潘凤湘创建的“教读法”教学模式，可说是早期的言语心智活动“原型”探索。其远见卓识、极具个性色彩的教学让学生终身受益。但由于原型教学对“专家型教师”的要求，让很多老师只能望而却步，教师素质走制约原型教学的瓶颈。
总之，言语心智技能训练是语文教学中不可或缺的教学内容，它在最深刻的意义上表现着语文教师的专业化水准，还技能训练在语文教学中应有的位置，是时代的呼唤，是学科的要求!
江西师范大学 330027
江西财经大学 330013