首页 -> 2006年第10期
语文教学“少则得，多则惑”
作者：李建文
为何这么说?因为语文这门功课与其他功课很不同。其他各学科知识体系一般都很严整，逻辑性序列性很强，因此教学目标很容易明确。而语文教材是文选型的，其知识结构不像别的学科那样清晰，教学要求也没有别的学科那样明确单一。一篇课文，语修逻文可谓包罗万象，一堂课似乎什么都可讲又什么都可不讲，所以一些胸中无数的老师在课堂上常常滔滔不绝地大讲特讲，造成语文课讲风最盛的大弊端。
其实语文是母语，一个人出生不久就开始了对母语的学习；而入学后课内和课外也都能学到，“语文的外延和生活的外延相等”，课内所学毕竟有限，伤其十指不如断其一指，因此课堂上大可不必面面俱到，什么都讲却什么都讲不深透，什么都不能让学生真正学好。语文课应特别注意删繁就简，抓准要害，一课一得；即特别注意“少则得，多则惑”。基本知识与、技能应不断巩固、强化，繁琐而实用价值少的内容则该大力删除。
举例来说，字的知识就不能放过。字是根本、而现在许多学生字写得东倒西歪，既潦草又拙劣，加之错字别字连篇，文字功夫特差几乎成通病，据此对汉语造字法就要适当多讲一些(尽管现在许多地方已不把汉字造字法作为考查内容)，让学生对汉字造字的依据理解得透彻一些，对字的练习也应更扎实一些。标点符号在表示停顿、语气、词语性质作用及表情达意、提高修辞效果等方面都有独特效用，有关知识掌握得如何，有没有养成正确运用标点符号的习惯，很能反映一个人的语文素养，而许多学生对此又很忽视，有关标点符号的讲练就也应多一些，要求严一些。而对课文的“微言大义”的挖掘则应适可而止，作文技法之类也不要讲得太多。比如一篇文章如何开头，列出十几种乃至几十种就没有必要，把常见的几种弄清楚就差不多了。
魏书生老师说得好：语文教师应尽可能把自己假设为学生，设身处地地想：哪些知识是可以接受的，哪些知识是考试有用的，哪些是有长期使用价值的；一节课，45分钟，能记住多少知识，即使记住了，这些知识点又有多少能有长期储存于大脑中的可能性；即使能够长期储存，又有多少储存的价值。这样思考，必讲的就少了，这样思考，才能节省下大量的时间，还给学生，以便学生用这些时间自己读书。语文老师的确应多想想这些，不必讲的就别讲，不要想一口吃成个胖子，一锹挖出一口井来，对中小学生无须搞繁琐哲学，参考书上的内容，许多是专家学者研究的东西，硬灌给普通小学生、中学生，只能越讲学生越糊涂。因此，作为语文教师，在课堂教学中应切记，语文教学“少则得，多则惑”!
河北容城中学 071700