首页 -> 2006年第10期
学生的情感是易碎的玻璃
作者：陈济灿
一、“我们两人一起读”
《安塞腰鼓》一文的教学由安塞腰鼓的录像片段导入，看着气势恢弘的表现，学生们情绪激昂。我见时机已到，便想适时转入“整体感知”这个环节：
“谁来读一读《安塞腰鼓》?”
不少学生跃跃欲试，华臻伟同学(语文尖子)异常兴奋，正跟旁边的同学说着什么，我便叫他朗读。不料，他站起来说：“老师，我和王坚一起读!”当时我闪过一个念头：两个人一起读，感情怎么读得出来呢?便说：“还是你一个人吧。”不知怎么的，华臻伟低下头，小声说：“我不会读。”样子，显得有点儿倔。“不会读，这不可能!”我心里这样想着，远远地用目光盯着华臻伟。教室里一片寂静，不少同学也回过头去看他。我竭力稳住自己的情绪，平静地说：“拿起书来，读!”这个“读”字声音不高，却不免带有不可违抗的口吻。华臻伟看了我一眼，终于开始朗读课文了。毕竟是语文尖子，朗读得还挺不错的。学生们的表情随着他的朗读而变化着。《安塞腰鼓》一课的教学又继续下去了。
以后的各个教学环节都进展得很顺畅，按我的教学设计展开、结束，学生也配合得不错，发言的学生虽比往常少了一些，但是也还可以。不过，在课的顺利进展中，我总觉得这堂课不是那么“入味”，有一种说不清的沉闷；学生在课中的表现缺乏激情，往日那种飞扬的神采不见了，富有创意的课堂亮点不见了，学生似乎懂事了一点儿却也离我远了点儿。
课后，我找来华臻伟，问他为什么要和王坚一起读。他说：“安塞腰鼓的表演气势宏伟，力量强劲，我和王坚都觉得一个人朗读很难读出那种气势、那种力量，所以想两个人一起读。”“这个想法很好嘛!为什么当时不说呢?”我脱口而出。华臻伟委屈地说：“你当时根本没有让我们说嘛!”……“你说‘不会读’是赌气吗?”我又问。“既是赌气也是真话，当时我确实担心一个人读不好。”
我深深地后悔甚至恨自己，我的教学是多么的呆板、多么的武断；教学机智哪儿去了?教学民主哪儿去了?教学的沉闷就是我自己造成的，是我影响了学生的情绪，破坏了民主、和谐的“情感场”。
课堂教学机智要求教师能针对偶发事件的干扰，立即改变教学信息传递系统既定的传输程序(如教学计划、教案)，重新拟定教学的传输程序，维持教学系统的动态平衡，保证教学过程的顺利进行。而我，当华臻伟提出“我们两个人一起读”时，只是凭经验拒绝了他，一个富有创意的教学亮点被自己扼杀了，难怪学生出现抵触情绪。
新课标一个重要教学理念是教学的民主、平等。“学生是学习和发展的主体”，要“爱护学生的好奇心，求知欲”。而我，在学生提出要求时，竟死守陈腐的经验；导致学生出现抵触情绪时又无意中以“师道尊严”来强迫学生服从自己的旨意。难怪“教室里一片寂静”，“营造”了紧张的课堂气氛。
陶行知说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数的人之创造力发挥到最高峰，学生的学习只有在民主、平等、轻松、愉快的环境中才能获得最佳效果。教师要充分相信学生，放开手脚让学生真正成为学习的主人。”钱梦龙老师也说过：“儿童在感到安全和愉快的环境中，有可能自我激发。”重温教学行家、大师的话，我感到惭愧。
二、漏写了一个“家”字
在反思“华臻伟事件”中，我记起了教学《福楼拜家的星期天》的一幕。
那是上午第一节课，我对原先设计好的导语不满意，可一时又想不出更好的导语。“还是直接揭题吧。”踏着铃声，我匆匆走进教室。
师生问好后，我便不动声色地写上课题，刚停笔，学生们就发出一片哄哄的议论声，有那么一两位学生竟然发出“嘘嘘”声，喝倒彩。我莫名其妙，回头扫视全班学生，谁这么大胆!一股怒火隐隐从心底升起。几个同学喊起来：“老师，漏写了一个‘家’字!”我回头一看，果真漏写一个“家”字，把课题写成了“福楼拜的星期天”。“漏写一个字值得这样大呼小叫吗?”我强咽下要出口的话，默默地补上一个“家”字。不能简单从事，直觉告诉我可以利用一下这个“机遇”，便随即反问道：“没有这个‘家’又何妨呢?”也是那个华臻伟调侃性地答了一句：“老师，没有那个‘家’确实无妨，反而更好，因为你可以天马行空，想到哪就到哪里了!”说得全班同学都笑起来。听着这话心里不怎么好受，觉得这话有点过分，想批评他几句，但又感到这话于课无妨，而且调节了学生的情绪，算了，还是顺水推舟吧：“看来有‘家’与无‘家’确实不同，那么，就请大家具体来说说有哪些不同?”
“《福楼拜的星期天》这个题目主要写福楼拜一个人的事，而《福楼拜家的星期天》可以写几个人。”
“《福楼拜家的星期天》写的事情限在‘家’中，没有了这个‘家’字，事情就不一定在家中了。”
原来，学生真的很聪明!我又顺势导入课文：“说得很好，看来，我们不能随便丢一个字，不能随便增一个字。福楼拜便是一个对用词要求极高的人。他曾对他的学生——《福楼拜家的星期天》的作者莫泊桑这样说：世上没有两粒相同的沙子，你所要说的事物都只有一个词来表达，应该去寻找直到发现这个词，而决不应该蒙混。福楼拜的严格要求使莫泊桑成为了‘短篇小说巨匠’，现在就让我们一起来领略这位巨匠的文笔。”学生满怀激情投入阅读。
后来在这节课上，同学们思维活跃、亮点频现，对莫泊桑的用词大为赞赏：
“‘屠格涅夫仰坐在一个沙发上’这一句中的‘仰’写出了屠格涅夫落落大方，不拘小节的大作家风度。”
“‘仰’字还写出了屠格涅夫与福楼拜的亲密关系，他在福楼拜家自然、随意、无拘无束，像在自己家里一样。”
“‘福楼拜转动着蓝色的大眼睛盯着朋友这张白皙的脸’这一句中的‘盯’字用得好，写出福楼拜在听屠格涅夫谈话时的专注与钦佩之情；同时也衬托出屠格涅夫讲话有‘非凡的魅力和极大的趣味’。”
“‘(左拉)一进来就歪在一把沙发上’一句中的‘歪’字用得特别好，极形象地写出了他微微发胖的身体爬上六层楼后‘累’得不愿正一正身的样子。”
……
这节课中，因漏写“家”字，学生发“嘘”声，出现尴尬场面，我没有简单加一个“家”字了事，也没有被学生牵着鼻子走。首先是意识到这是一个教学机遇，然后因势利导，化不利为有利；保护了宽松民主的课堂氛围；听着学生的话虽然感到“不怎么好受”，但还是控制自己了的感情，使课堂保持了昂扬的情绪，促成了以后的教学过程亮点频现。
突发事件，是语文课中经常会遇到的。实施新课标后，教学比以前民主多了，这种“突发事件”也就会更多。这些突发事件教师处理得当，并以此为契机引导、发挥，就能激活学生，取得意想不到的良好效果；处理不当，则会影响学生的情绪，进而影响学生的思维，影响整堂课的效果。课堂上，师生之间、生生之间会形成一个“情感场”，“情感场”在一定程度上左右着课堂教学，但她犹如易碎的玻璃，一不小心就会被你碰得粉碎，而一旦碰碎了，要想在短短几十分钟里重塑和谐的氛围简直是不可能的了。如何面对这些突发事件?这是摆在我们面前的一个课题。从以上两个突发事件的处理看，教学民主，尊重学生的自主学习，不随意发泄自己的情愫，是处理好突发事件的法宝。
浙江上虞市梁湖镇中 312300