首页 -> 2006年第10期
文体不限“三弊”
作者：石 钟
相沿成习，积久成弊。“文体不限”已有如下三大弊端。
一、高考作文评卷：文体考评一风吹
高考作文“等级评分标准”中本有文体要求，分为“符合文体要求”“基本符合文体要求”“不符合文体要求”几个等次。但这一条在评分操作中无法考评落实，形同虚设。
评分标准解释说：“符合文体要求，指符合考生根据题意和内容自选的文体的要求。”然而实际操作时，评卷教师根本无法判断考生自选的是什么文体。其原因有二。一是考生答卷大都没有明显的文体特征，更有大量非驴非马、“四不像”的东西，令你眼花缭乱，无法判定是记叙文、议论文，还是其他什么文体。二是考生究竟可选用哪些文体，十分模糊，十分宽泛。因为考纲规定是“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”，这“常见体裁”是哪些文体?评论、杂文、小品、随笔、网络聊天等等，不都是“常见”的吗?那么，你能判定考生自选的是哪一种文体吗?不能。那么，你又怎么能认定他答卷的文体是“符合”“基本符合”，还是“不符合”呢?
既然无法判断，也就只好放弃。于是乎，评卷操作时，文体标准一项大都置之度外了。只要不是特别怪怪的“另类”，也都不去考评它的文体了。非常时髦的解释是：淡化文体，鼓励创新。如此这般，考纲上写明的文体要求岂不成了一纸空文?
二、中学作文教学：文体训练靠边站
高考指挥棒威力无穷。年复一年地“文体不限”，淡化文体，致使中学作文教学没有了系统的文体训练。从高一到高三，年年都是“文体不限”，教学如此，考试也如此，在一个平面上徘徊，在一个怪圈里挣扎。至于中学生应练好哪几种基本文体，不同文体的体式规则有什么不同，怎样使文章符合文体规范、富有文体特征等等，现在的中学生大都不甚了了。
大学教授常常抱怨：现在不少硕士生、博士生交上来的论文不像论文。很难看出哪是论点，哪是论据，哪是论证推理；满篇是花里胡哨的描写，耸人听闻的高调，矫揉造作的抒情，俨然一个大才子，实际上是空话连篇，言之无物。这已不只是文体问题，而是一代人的“文风”问题了。怨谁呢?那些写的“论文不像论文”的硕士生、博士生不都是在年复一年“文体不限”的高考中脱颖而出的高材生吗?
这样说也许言重了。但强化文体意识，加强文体训练，对现在的中学生来说，的确是太重要了。
文体训练的实质是思维训练，章法的内核是思维方式。根据中学生认知和思维发展的规律，高一应以记叙文训练为主，高二以议论文为主，高三搞一些文体综合训练。只有遵循思维规律，系统地进行章法体式的训练，才能学会条理清晰、严谨深刻地表达自己的思想感情。不然，无论多么精深的思想，多么激昂的情感，也只会如决堤的洪水一般泛滥成灾。
古人云：文贵有法，贵无定法。刘勰《文心雕龙·附会》强调：“才童学文，宜正体制。”可见，“体制”是初学者的基本功，正所谓“文贵有法”。知其常然后通其变，先学会作文的常规体式，从“有法”走向不拘“定法”，有所创新，才是写作训练的正确门径。
三、考生作文备考：练好一招打天下
既然年年“文体不限”，还需要练习各种文体吗?在惜时如金的高考备考中，谁还不会走一点捷径?下工夫练好一种文体，便可以对付各种各样的作文命题。这叫“练好一招打天下”，真可谓“上有所好下必甚焉”。
作文备考便跟着年复一年的“文体不限”走入歧途。女同学文笔细腻，长于抒情描写，练好一手记叙文就行了。男同学语言简洁，长于思辨推理，练好一手议论文可包打天下。更有甚者，有人发明了一种高考作文速成法，叫拼合式板块作文：事先精心准备几个段子，又叫板块，临场根据文题拼合即成。例如，先把屈原准备一段，把他行吟泽畔、眷顾楚国的故事演绎一番，再用上他的名句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，文采也有了，闪光点也有了。如此这般，再把爱因斯坦、司马迁、张海迪或者邰丽华各准备一段，古今中外都有了。考场上根据题意，择其二三段，颠之倒之，拼凑组接，再加上开头结尾穿靴戴帽，八百多字自然不在话下。你说这是什么文体?是考纲所言“常见体裁”中的哪一种?何必细究!现在不是时兴“文体不限”淡化文体吗?
有此“三弊”，“文体不限”可以休矣!