首页 -> 2006年第11期
此中有真味，辨之而能言
作者：严华银
“现在我们的语文课上还有语文味儿吗?”在某重点中学的一个省级研讨会的评课现场，我在台上刚刚就一节语文课做完评点，一位市教研室主任、教育学出身的特级教师起身提问。同时希望我就什么是“语文味儿”、语文课怎样“上”出“语文味儿”等问题发表一点“高论”。
四五百人的会场，我不能冷场。只能在稍作思考后。给了一个“面子”上的回答。
面子暂且不论。这个“问题”却触到了我心灵深处的某一个“情结”，一直“追随”我到今天。教书教了20余年高中语文的我，连这样一个语文课堂教学的最最基本的问题都未能比较好地思索过，更不要说给圈外人以一个满意或基本满意的答案了。我除了内愧便是惶恐。
当然，伴着“问题”的，还有我所点评的那一节课的某些片断。
从两位老师教学《金岳霖先生》说起
教学课文是汪曾祺先生所著《金岳霖先生》。
对课文中下列两处描写，老师是这样设计教学的：
一处是：
金先生是个单身汉，无儿无女，但是过得自得其乐。他养了一只很大的斗鸡。这只斗鸡能把脖子伸上来。和金先生一起吃饭。他到处搜罗大梨、大石榴，拿去和别的教授的孩子比赛。比输了，就把梨和石榴送给他的小朋友，他再去买。
师：请同学们自读本段文字，也可以互相讨论，谈谈时金先生其人的看法。
生：(讨论、交流时，更多地停留在中心句意思的阐释和发挥上，少有新意，尤其缺乏细致、有理据的分析)
师：同学们说得不错，有些感悟还很准确。但我们还可以进一步深入作者细腻的描写，抓住某些代表性的细节。认真体味，才能发现先生“自得其乐”之外的一些东西。
生(思考少许)：我觉得“他到处搜罗大梨、大石榴。拿去跟别的教授的孩子比赛”一句很有点意思，特别是其中“到处”和“大梨、大石榴”的“大”这两个词语，除了表现先生的纯真、质朴的顽童心态和“自得其乐”心境。还表现出先生亲近、关爱儿童的挚诚和善心。
(这是大而华之的所谓感悟)
另一处是：
金先生朋友很多。除了哲学家的教授外，时常来往的，据我所知，有梁思成、林徽因夫妇，沈从文，张奚若……君子之交淡如水。坐定之后，清茶一杯，闲话片刻而已。金先生对林徽因的谈吐才华，十分欣赏。现在的年轻人多不知道林徽因。她是学建筑的，但是对文学的趣味极高，精于鉴赏，所写的诗和小说如《窗子以外》《九十九度中》风格清新，一时无二。林徽因死后，有一年，金先生在北京饭店请了一次客，老朋友收到通知，都纳闷：老金为什么请客?到了之后才宣布：“今天是徽因的生日。”
师：请同学们十分注意本段中描述林徽因的细节有几个关节，一是老朋友收到“请客”的“通知”，大家为什么会“纳闷”?
生：可能是金先生一向小气。不请客。
生：我觉得不一定是小气，倒极有可能是作为一个大家、高人总有其怪癣，如一向不善于应酬或者不愿意把时间花在无聊的应酬上。
师：不管怎样理解。这一描写都说明了什么呢?
生：显然表明了这一次请客的非同寻常。
师：不知大家留心没有，先生请客的地点是选在哪里的呢?
生：北京饭店。
师：有谁知道当年的北京饭店的地位吗?
生：这是当时名流出入特别是中央接待国宾的首选饭店，就是我们现在经常说的中央接待“指定宾馆”。
师：假如我们把前后联系起来思考、分析，你会发现什么呢?
生：觉得金先生对林徽因的纪念的庄重，友情的特别深厚。
师：说得很好。可是假如我们不对这里的描写做这样的细节和语言的分析，会有这样的发现吗?
生：应该比较困难吧。
师：所以，请大家注意，阅读文章。特别是经典的文学作品，尤其需要我们从精致的描写入手，从细节入手，从语言甚至从词句入手，这应该就是古人之所谓披文而知理入情，于细微处见精神。
本课中可圈可点的地方不少，但让我感触和印象最深的是这两处。
在这两个片断中，执教者围绕“语文”“语言”要素，紧紧抓住极具内涵的两个语言点，不断地激励、引导和启发，将学习者逐渐导入文章的内里尤其是语言的深处，又在学生的揣摩、研讨和分析的过程中，巧妙点拨，或设问，或比较，或总结“告诉”，力求让学生探究出语言之外的神韵，文章深处的意蕴；并在此基础上，在认真、深入的体味、意会中，发现作家语言表达的奥秘，祖国语言的绝妙和精深：而紧扣一些关键的语言点，读进文章内里、深入语言背面，以感知作家作文的深度情思，这样一种阅读的方法和规律，也就在如此品读学习的过程中，潜移默化，熏陶渐染，假以时日，必将内化为学生阅读的自觉行动。
这应该说是富于语文味的语文教学了吧!
非常巧合的是，我在另一地区调研时听过同一教学内容的一节课。那也是对外公开教学的课，也就是说集体研讨、个人精心准备的色彩很浓，给我的印象也很深，但那是另一种“深”意。
老师确定的学习目标是两点：
1，欣赏文章中富有趣味性的写人记事(重在细节)的特点。
2．品味本文平实而有韵味的语言风格。
老师在引领同学比较详细地介绍、了解了作家作品之后，主要“研习”了如下问题：
1．这是一篇回忆性散文，第一段总领全文，其中有个句子是全文的核心句。这核心句中有个词是全文的文眼，请读第一段找出来。
2．金岳霖先生是如何有趣的呢?请同学们快速浏览课文找出体现先生有趣之处。
3．“有趣”是金先生的主要特色，在其身上，还有重情的一面，试做分析。
4．这是一个什么样的人啊!请同学们找出文中可以用来概括金先生特点的那句话。
5．如何看待文中出现的“闲笔”?
6．本文的当代阅读价值何在?
课堂临结束，老师还“别具匠心”地搞了一个“生活链接”：
同学们上学多年，一定遇见过许多老师同学，他们一定有许多有趣的、有特点的、让人发笑的言行举止。当堂讲讲。
从老师的课堂教学设计看，并没有什么科学性的问题。但问题的关键是，教学的先天缺陷和课堂实际教学中暴露出来的东西让人极不踏实。一是“牵”的痕迹非常明显。你看，无论是“找”“文眼”，还是“找”金先生的“有趣”和“重情”的一面，同学们都是在老师的“主题先行”的“诱导”下进行和实施的。也就是说，教学者基本上非常明确地规定了“目标”和“目的地”，这当然是老师或者是教学参考书里认真严肃地阐说清楚了的。可以说，这样一种教学的路径、程式和方法，基本与课程改革的思想和理念无关。实际上，与我国传统的语文教育思想也几乎没有什么关联。
二是大而华之，空洞无物，几乎很少实实在在的有效的思维性活动。比如讨论第二、三个问题。仅