首页 -> 2006年第12期
简论语文学习活动管理
作者：程炳德
一、为何需要突出语文学习活动
语文，是以培养个体言语能力为主要目的的。个体言语能力的获得必须通过个体的言语活动，“能力是内隐的内因；教师是外力外因，永远无法直接培养、提高学生的能力。能力只能由学生自己在相应的言语活动中积淀养成”。①因此，从本质上说，语文是以学生活动为中心的实践性、经验性、活动性课程。
落实好学生的语文学习活动，是我们语文教学效果的基本保障。
二、如何定位语文学习活动
问题是，我们究竟需要以什么样的活动为主，尤其是课堂教学，究竟应该以什么性质的语文学习活动为核心。
现在有些语文课，学生的活动并不少，例如上《斑羚飞渡》，花很多时间让学生讨论老斑羚的献身精神如何值得学习，讨论人要保护动物、如何与动物和谐共处等等；教学《白兔和月亮》，用大半时间甚或四分之三的时间让学生讨论“财富、快乐、智慧”三者关系，讨论如何在拥有与放弃之间作出选择等等。教师预设的问题引出课堂生成的问题，小问题引出大问题，课文上的问题牵扯出与之相关的现实世界中的问题，没完没了。课堂上不可谓不热闹，学生不可谓不活动。当然，认识言语内容的教学活动无疑是必须的，我们无意否定它，问题是真正属于我们语文本分的言语形式的活动却太少了。这样的语文课学生的确可以激活思维，熏陶情感、懂得很多为人处世的道理等等，人文素养提高了，但阅读教学真正需要解决的一系列知识与技能却难以有效落实，要问起师生一堂课到底学了什么语文知识，究竟掌握了什么语文技能、提升了些什么语文能力，一片茫然。
该在众多的语文活动中，学生的言语技能训练活动应是核心活动。
本人同意2006年第六期《中学语文教学》刊发的“教为专业”一组文章中提出的观点：以言语技能为中心的授之以“渔”式的语文教学“更符合以培养学生理解和运用语言能力为追求的语文教学，更能体现语文教学专业化的特点，是真正以学生能力发展为本，是专业化程度更高的教学”。其取向层次是最高的，作为专业化的语文教师应实现从“言语内容”到“言语知识”再到“言语技能”的“语文教学工作三级跳”。同时，本人认为：言语技能训练作为语文教学的高层次取向，需要以前两种取向为基础，例如阅读教学中上某篇课文，很显然，在进行言语技能训练之前，肯定要理解其言语内容；事实上，在不少情形下，这三种取向是交互进行的，或者说是相融合的，我们只是强调言语技能取向是根本性的。
中小学语文教学以培养学生的语文能力为核心(或说为主线为中心等)，无疑，能力又是经由技能训练活动而获得的，那么言语技能训练活动即为其核心活动；知识的传授，思维等智力的开发，审美的熏陶，情理的感悟、思想道德教育、文化的涵泳与提升等等，都是围绕言语技能训练为核心活动培养学生的语文能力而展开的。
三、为什么要强化语文学习活动管理
语文教师累而低效的原因，我们可以作些简要的梳理：1．语文作业种类多，学生语文学习活动繁多：有课堂的学习活动、有课外的读写等活动；有课堂练习，有与课文配套的同步练习、单元练习，还有读书笔记和日记周记等练笔作业；有练字、背诵等；两个班每次一百多篇作文要批改检查等等；学生的各种作业常堆满我们语文老师办公桌；语文教师大多带两个班的课，不要说还须备课上课开会培训学习和对付各种检查等等，就是如果按传统常规全批精改两个班一百多号人这么繁重的作业也早已使我们穷于应付疲于奔命，直至心力交瘁了。我们不难发现，往往疏于管理弱于管理或根本不懂管理者，只会把自己急得晕头转向、忙得手足无措疲惫不堪；而那些强于管理善于管理者，尤其是善于调动学生参与管理，语文教师就不仅不至于当得太累，而且教学效果往往更好。例如善于组织学生互改作业，教师就可以从一定程度上获得解放。2．以分析讲授为中心的教学，教师总想讲深讲透让学生滴水不漏地接受，直讲得唇干舌燥身心俱乏，可由于学生缺少言语实践活动，其效果往往并不尽如人意。纪律不好的班，还得苦口婆心地维持纪律；往往原本守纪律的学生，也会因老师讲得太烦琐且无趣而心猿意马烦躁不安，尤其是当今电脑等资讯业如此发达，配套的资料也是铺天盖地的，不少内容学生觉得自学可懂就更不买你教师的账，有些教师不明其中缘由常气急交加声嘶力竭。这也是语文教师累的原因之一。
因此有人说现在的语文教师是“高危职业”。
我们认为，在当前乃至今后相当长的时间内，语文教师要想获得一定的解放，语文教学要摆脱困局，最有效之途是，在加强突出语文技能训练活动的同时，需要在管理上狠下工夫。而现实情况是，仍有相当多的语文教师缺乏管理的意识与经验，或有些教师还只是局限于或满足于向学生讲授自己认识或教参理解的结果，即使有点所谓管理大多也只是让学生规规矩矩听讲，维持基本的纪律，还远说不上科学管理。
其实，以学生的学习活动为中心，以学生的言语技能训练活动为核心，其教学的过程、方式、方法等都更为复杂，全班几十个人，有班级集体活动，有个人独立活动，有小组活动，有师生之间的活动，有组与组之间的活动等等，而要使这诸多活动高效开展，就必然向管理提出了更高的要求。而且，从更为深广的视域来研究：“语文教学与社会和家庭密不可分，言语习得又是多途径的；……言语习得的内潜性，加之口语书面语错综复杂的关系，更要求语文教师获得学生学习信息的反馈，并及时分析处理。言语形式言语内容的不可分性，言语活动的高度的综合性，对语文科的教学、检测、评分等的要求更高，更难使之客观科学等等。这些都决定着语文教学工作比其他学科的教学工作更复杂，决定语文科的教者与学者要承担多重角色，开展多重活动。”②
因此，语文教师应是更优秀的管理工作者，科学而艺术的管理成为我们的迫切需要。魏书生在1990年第1-2期(语文学习)发表《论语文教学的科学管理》一文，正式首倡语文教学科学管理，提出了建立语文教学管理的三个系统：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统；强调“法治语文教学’“减少随意性”，做到“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”等。他实施的科学管理，既提升了学生的学习成绩，又在很大程度上解放了教师自己。当然他有些做法，如“统计三闲时间’等是值得商榷的，但其基本精神和主要做法是值得我们在教学实践中学习借鉴的。尤其是他的管理培养了学生的自学能力和自理自治能力，从某程度上达到了学生自动管理而不需要教师管理的最高境界，顺应了力求学生自主发展等当代先进教育理念，更是
[2]