首页 -> 2006年第12期
农村教师专业化：“自己的路自己走！”
作者：程永超
一、环境：“不在于我身处何处，而在于我是否读书”
农村教师地处偏僻，信息闭塞，科研条件极差。不少学校连订一份教育科研杂志的钱也没有，很多学校从未申报过教育科研课题，即便搞了也多是闭门造车，或因缺乏必要指导而流于形式。然而，当这些硬件一应俱全的城市教师就一定能使自己专业得以发展吗?其实也未必尽然。笔者以为，要想成为“新课程”所需要的教师，不管你身处农村还是居于城市都离不开两个字——“读书”。卢梭曾言，“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须是一个值得推崇的模范。”
毋庸置疑，农村教育环境逊于城市，但相对而言，农村学生受外界的干扰则弱了，因而学生受教师个人品性学养的影响就愈显突出。这也就提出了一个非常现实的问题：农村教师急需提升自身的素养。古人云：“腹有诗书气自华。”读书可以养气，诗书能为教师的气质增华添彩，而且，农村读书环境较之都市少了一份尘俗、喧嚣。君不见上个世纪浙江上虞一乡村学校(春晖中学)聚集了朱自清、夏丐尊、丰子恺等人，不也照样成就了一代宗师，带动了一方学风吗?因此，教师者不在乎你身处何处，而在于你是否爱读书。古今中外的名家大师，不论是苏霍姆林斯基、卡耐基还是陶行知等，可谓个个饱览诗书、满腹经纶。而当前新一轮课改正在铺开，农村教师则更应静得心下，抓住机遇，纵横古今中外，融得众家所长；同时自己也要定位一门，苦心钻研，让学生能感觉你本人就是一部令人感叹不已的经典。
二、时间：“不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书”
目前，农村教师工作繁重，往往要兼几门课(甚至复式班上课)，几乎所有的工作时间都花在备课、上课和批改作业上。有的不仅承担着繁重的教学任务，而且还处在半耕半教状态，工作上应付正常教学尚且力不从心，哪有闲暇顾及教育科研?因此在十几年或几十年的教学生涯中，不少农村教师墨守成规，安于现状，工作缺乏创新，只能是在应试挤压下汲汲于分数了!
朱永新教授曾说，“一个教师不在于他教了多少年书，而在于他用心教了多少年书。”此话道出了“教师”与“教书匠”之间的最大区别，即前者追求“卓越”。虽然农村教师进修提升的条件不如城市，但农村与城市面对的是各自的学生，教育平台虽有高下之分，但教育“育人”的本质是共通的，农村教师完全可以从自身的日常点点滴滴做起，坚持教育日记，教学反思，不断对照教育教学实践，用习得的经验来印证自身实践的体验等，走一条具有农村特色的教师专业发展之路。另外，一个成功的农村教师还离不开模仿借鉴，可以说，任何一个追求卓越的教师都应该发展自我吸收改造的潜力。朱光潜先生就曾说：“古今大艺术家，据我所知，没有一个不经过模仿阶段的。第一步模仿，可得规模法度，第二步才能集合诗家的长处，造成自家特有的风格。”因此，农村教师完全可以立足农村背景下的校本教研，通过摄取借鉴他人经验，改造重塑自身的教学行为，坚持把研究的问题定位于课堂和个体的学生，或许就能够找到一个促使自身专业长足发展的教育科研切入点。
三、个性：“农村教师，你的魅力你挖掘了吗?”
当前新课程改革是一场教育革命。我们说没有广大农村课改的实现就不可能有整个课改的实现，而课程改革的成败归根结底取决于教师。目前，农村教师队伍缺乏理论学习，科研水平偏低，整体存在着知识结构老化、知识面窄的问题。而且不少教师认识上还存有误区，专业发展意识淡薄，认为自己的主要任务是把书教好就行了。因此，如何将农村教师专业发展引入到一个健康发展的轨道便提上了日程，但是，农村教师提升自身素质科学而快速的方法并非是“全面开花”，而是要发掘自身魅力——“彰显个性，扬长补短，因长施教”。
其实，从某个角度上讲，素质教育就是个性教育。但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也正是教师自身魅力的体现。所以说，一个有理想的农村教师一定要铸就自己的教育教学个性，如此方能形成自己的风格体系。“民族的才是世界的”，其实也可说“个性的才是魅力的”。当前，新课程改革强烈呼唤教师的教学个性。鉴于此，农村教师应从自身的实际情况出发，凸现教学个性，发掘自身特长(其实每个人都会有个性的东西，只是没被发掘而已)，把个性的彰显与自身的特长相融合，不断地在实践中去强化、去锻造，随着时间的推移，经验的丰富，属于自己的东西便会逐渐成熟而最终形成个性风格。当然，须注意的是，这里的个性风格并不等于什么名家教学模式、教学技巧等，而所谓的教学模式、教学流派，从某种意义上讲恰恰是教师个性风格形成的最大束缚与障碍。
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