首页 -> 2006年第12期
《在马克思墓前的讲话》教学三巧
作者：何登保
一、巧引名言，设计主问题，解读文本
在这篇演说词中，恩格斯用精简的语言概括了马克思一生伟大的贡献，并对马克思作出了高度的评价。文章结构严谨，内涵丰厚。为引起学生阅读的兴趣，我引用了几句名言，设计主问题。
引言一：一百多年前，马克思的女儿与马克思之间有过这样一次对话，问：“您喜爱的座右铭是什么?”答：“思考一切。”
问题讨论1：在本文中，恩格斯是怎样概括马克思“思考一切”的贡献的?
“思考一切”是马克思留给后人的一个经典回答，是马克思伟大创造精神的起点。在这个问题的引领之下，让学生认真阅读课文的第3段至第5段。因为善于思考，马克思发现了人类历史的发展规律，为人们认识社会和改造社会提供了锐利的思想武器；马克思发现了剩余价值规律，揭开了资本主义社会的剥削本质，让那些一直“在黑暗中摸索”的经济学家和社会主义批评家们“豁然开朗”了；马克思在他所研究的每一个领域都有独到的发现。可以说，“思考一切”串起了课文中关于马克思在理论上的所有贡献。正如马克思自己所说：“在科学的道路上没有平坦的大路可走，只有不畏劳苦，沿着陡峭的山路攀登的人，才有希望达到光辉的顶点。”
引言二：马克思的墓志铭中有句话：历史上的哲学家总是千方百计以各种各样的方式解释世界，然而更重要的在于改造世界。
问题讨论2：你们能从这个墓志铭中悟出课文第七段的内容吗?具体说说马克思做了哪些改造世界的工作?
由墓志铭中的一句话，引导学生探究马克思在革命实践上的贡献。马克思不仅“热烈”地向群众宣传自己的科学理论，而且“顽强”地领导着欧美战斗的无产阶级，最后“卓有成效”地创立了“伟大的国际工人协会”，引导无产阶级以战斗的风貌第一次登上了国际政治斗争的舞台，使无产阶级的斗争从自发走向自觉。
引言三：郁达夫《怀鲁迅》：一个没有伟大人物出现的民族是世界上最可怜的生物之群，一个有了伟大人物而不知爱戴的国家是毫无希望的奴隶之邦。
问题讨论3：马克思无疑是德意志民族最伟大的人物，这样的人物生前生后有着什么样的遭遇呢?
首先引导学生看“战友”对马克思的态度。
马克思的逝世，对于与他并肩战斗了40多年的恩格斯来说，无疑是一个沉重的、巨大的打击。恩格斯直面战友的墓穴，他巨大的痛苦、复杂的感受，几乎全浓缩在一句话中：“他已经永远的睡着了。”马克思逝世，“整个欧洲和美洲……千百万革命战友无不对他表示尊敬、爱戴和悼念”，说明马克思是无产阶级最忠实的代表和导师。
再引导学生看“敌人”对马克思的态度。
“马克思是当代最遭嫉恨和最受诬蔑的人”，他的理论和实践给各国资产者以致命的打击，是资产者不可调和的敌人。无论性质怎样的政府，也无论什么色彩的资产者派别，都毫不例外地疯狂地嫉恨他，恶毒地诬蔑他。这正印证了毛泽东的话：“凡是敌人反对的，我们就拥护；凡是敌人拥护的，我们就反对。”
二、巧用名句，化解难点
课文第三段介绍马克思发现人类历史的发展规律，涉及到马克思主义哲学、政治经济学中的许多术语，内容艰深；加上又是翻译过来的作品，语言艰涩，句式关系复杂。教学中，如果陷入术语和句子关系的解释中，势必影响对文章总体内容的把握，影响对马克思伟大人格的感悟。因此，我在教学中，借用了中国古代的名诗来突破难点。
(1)管仲：“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱。”
中国古人很早就意识到先要解决老百姓的吃饭穿衣问题，然后才能引导他们懂得礼义廉耻。管仲这句话深刻而且形象，学生不难理解。我要学生用这句名言与课文中相关内容对照。学生很快能找到相对应的文句：“人们首先必须吃喝住穿，然后才能从事政治、科学、艺术、宗教等等……”把中外思想家的经典思想进行比较，既能化解课文中的难点，又能让学生在对马克思表示崇敬的同时，激发起民族自豪感。
(2)王安石：“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛。”
针对课文中“马克思发现了人类历史的发展规律，即历来为繁芜丛杂的意识形态所掩盖的一个简单事实……”一句，为避免学生对“简单事实”一词作简单化的理解，我引用王安石的诗，“看似寻常最奇崛，成如容易却艰辛”，这“简单事实”并不简单，这是马克思对历史唯物主义的重要贡献。说它简单，是因为它以简驭繁，剥茧抽丝，恰如郑板桥的诗，“删繁就简三秋树，标新立异二月花”。
三、巧借异读，触及精神
课文的结尾两段，最富感情色彩，教学中，我从网上下载音频素材并进行剪辑，让学生听这两段录音。可惜录音是根据旧版教材录制的，其中“他对这一切毫不在意，把它当做蛛丝一样轻轻抹去”，新版教材改成“把它当做蛛丝一样轻轻拂去”。现成的录音无法改变，能改变的是教学设计。于是，我把这不同的读音当做教学机会，意外生成新的问题。我让学生体会“拂”与“抹”的区别。“抹”动作较重，而“拂”动作很轻，“拂”更能表现马克思对敌人污蔑的毫不在意，更好地体现了马克思大无畏的精神。一字之辨，不仅辨明了词语的轻重，更让学生深入地领悟了马克思崇高的精神境界。
激活课堂
周 清
何老师用“三巧法”来教学这篇传统课文，新颖独特，拉近了教材与同学的距离。
通过巧引名言引导学生解读文本，准确地把握了课文结构、作者感情线索。通过巧用名句化难为易，突破了文中艰深的政治术语。通过巧借异读，使学生把握了文中作者的思想精神。
整堂课教学思路明晰，学生充满激情，主动参与，使我们看到了语文课堂教学的“激活版”。
由此看来，巧妙的设计对于课堂教学而言还是至关重要的。
赞叹之余，也有些意见与何老师商榷。如：“引言三”用郁达夫的名言来让学生讨论马克思的遭遇，可对于名言中的“民族”“国家”如何去与课文相关内容进行类比体会呢?再如：巧用名句(1)管仲的话，目的是要突破教学难点——了解马克思的人类认识规律，可从这节课来看，学生只是对照找出相关的语句，至于深层的理解似显肤浅了。
武汉市十五中 430000