首页 -> 2006年第12期
引领学生步步“登高”
作者：张曙光
一变教师讲述为师生诵读。
首先让学生朗读。按常规教法，应首先来一番知人论世：杜甫为何许人?诗歌写作的背景是什么?否则学生会如坠烟雾．不明就里，无法深入了解诗作内涵。这种做法，实际上是以教师为主，以学生为辅，仍是一种灌输的教学老套。或者一上来便播放朗读课件，一是使学生尽快进入诗歌情境，二是为学生朗读做出示范。值得注意的是，在学生还没有感知诗歌的情况下，此番做法会直接取代学生的原始阅读经验，虽然重视了阅读的结果，却忽视了阅读过程，这还是一种忽视学生学习主体的做法。
此回教学，让学生主动去“拿来”，让学生放声去读。首先，让学生朗读。有些学生读得较为流利顺畅，有些学生则读得生涩停滞。对此，让学生互相指正，力求达到文从字顺。借此让尽量多的学生与诗歌亲密接触，形成对这首诗歌的初步体验。
随后，让学生诵读。“朗”“诵”一字之差，却大有不同。朗读侧重读得顺畅，诵读则力求因声通气，因气通文，字正腔圆。教者请五六位学生站到讲台话筒前诵读，学生的诵读自有高低长短，参差不齐。随后请学生自由品评。学生间的对话，自能撞击出一些新识，再度诵读自然有所新解。自此，绝大部分学生的学习热情逐渐燃起，对诗歌产生鉴赏的渴望，同时也加深了对诗歌的进一步感悟。
下一步，教者诵读。诚然，教者在诵读方面有时与学生中的佼佼者相比不免逊色。不过。教学相长。教师的投入自然会激发学生的学习投入。更为重要的是，教者对诗作的理解却非学生每个学生所能企及的，只要将诗作的“意”“气”读出，自然能弥补学生诵读诸多方面的不足。师生在诵读上的差异，正是课堂生成的契机，为下一步的诗歌教学埋下了伏笔，又引发了学生更为浓烈的学习期待。
二变作品讲解为问题探究。
对“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”一句的诵读，有的学生诵读得较为深沉、低缓。教者诵读此句，定位在苍劲雄浑又不失感慨怆然。不同的处理，意味着问题的产生。而教学过程中所产生的问题，既是教学的疑难之处，又极有可能是教学的闪光之点。
解决这一问题的关键在于师生双方交互对话，从而能够较为准确地把握诗作的意脉。颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”中“悲”“客”“病”“独”是本诗的情感浓缩词，显示了诗作的情调与主旨。如此，“深沉”“低缓”便有了依托与根据。的确，尾联“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”是软冷凄楚的，甚至首联“风急天高猿啸哀。渚清沙白鸟飞回”一句，读起来也应是酸苦悲怆的。不过，颔联“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“落木”以“无边”“萧萧”补之，“长江”以“不尽”“滚滚”修饰，辅之以动感十足的“下”“来”，气象不可谓不壮阔，韵味不可谓不弘扬。再看颈联中的“万里”“百年”两词意味有着阔大的空间、绵长的时间，雄浑之气从纸端悄然析出。诗作之“象”承载诗作之“意”，诗作之“意”紧随诗作之“象”而流动。如此气象，便成就了诗作的韵味——沉郁顿挫。沉郁通过顿挫流露，顿挫抑扬则力显沉郁苍楚。
师生间如切如磋，如琢如磨，文本探究的重点简洁鲜明，学生学习的激情喷薄释放，教师的教学才艺得以显现，课堂教学的兴味便盎然而生。
师生再度诵读，共同品味诗作意象，赏玩意境虚实，便不难达成共识——诗作首尾两联“软冷悲凉”，中间两联则不失“飞扬震动”。进一步感悟诗作的独特气韵，不禁为这首七律之冠而击节赞叹。
三变静态总结为动态迁移。
一般说来，能将一首诗朗读清楚，诵读到位，进而走进诗作的意象世界，准确把握诗作情味，尽情欣赏诗作的巧思妙想，这便算是完成了诗作的赏鉴过程。其实不然。就诗解诗是有其局限的，它仍是一种平面解读。就学生而言，读此诗作即使印象再深，也难免世易时移，情随境迁，而逐渐淡化。如何使印象进一步深化为感悟，这无疑给师生提供了一个大有作为的空间。
恰好有学生就杜甫同时期的一首《九日》诗提出了问题。诗曰：“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。竹叶于人既无分，菊花从此不须开。殊方日落玄猿哭，旧国霜前白雁来。弟妹萧条各何在，干戈衰谢两相催。”教者不禁为之一振，此诗堪称《登高》的姊妹篇，让学生将两首诗对读，不是别有一番滋味吗?
接下来，教者先将全班学生按座位分成若干小组，让学生自由讨论15分钟左右，然后每组推出一名同学，要求他兼顾本小组同学对《九日》与《登高》的见解表达自己的独特感悟。
学生甲认为：“《登高》是利用各种景象含蓄地表现了作者这类读书人的悲伤，无句写哀，却句句写哀；《九日》则语言简约，表达较为直白，且更加个人化。”该生着眼两首诗的整体感受，注重两首诗的抒情方式的差异。不过“悲伤”二字值得斟酌，改为“悲壮”似乎更为熨帖。
学生乙认为：“两首诗中同样采用了‘猿’这个意象。《登高》诗中‘风急天高’(广阔高远)猿啸‘哀’；《九日》诗中‘殊方日落’(夕阳西下的消沉)玄猿‘哭’。‘哀一哭’两个字。表达的同是伤痛心情。‘哀’则更加慷慨悲壮，雄浑大气；‘哭’则哀婉悲切，悱恻细腻。”该生注重看似相仿实则有异的意象比较，细部显微，一下子触及诗歌的底蕴。
学生丙认为：“两首诗中有两句值得回味。‘无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来’，萧萧落木、滚滚长江，气势雄浑，声如洪钟；‘竹叶于人既无分，菊花从此不须开’，竹叶、菊花更体现了细腻的风格。”该生对两首诗中不同意象的比照。进一步强化了对两首诗的不同意境的领悟。
清人沈德潜在《说诗啐语》中说：“古人不废炼字法，然以意胜而不以字胜，故能平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色。”此番话是很耐人回味的。教学贵变，要能在“平”“常”“陈”“朴”中变出“奇”“险”“新”“色”来。
不过，万变不离其宗。“变”，旨在提高课堂教学的有效性。语文课堂教学是学生自主、合作、探究的平台，文本是学生获得心智提升的载体，教师是课堂中学生的一分子，是一位“大学生”。一言以蔽之，教师要凭借自己的教学理念与机智，引领、帮助、促进学生零距离亲近文本，在学习的过程中，构建新知，生成新见，陶冶情操。这便是有效的课堂教堂的追求目标与衡量标准。
变教师讲述为师生诵读，旨在引领学生对诗歌进行初步的体验，进而加深学生对诗歌的进一步感悟，并且激发学生强烈的期待，使学生积蓄高涨而持久的学习内驱力。
变作品讲解为问题探究，意在引领学生深入文本的内核，让学生使出浑身解数，审问慎思，捕捉灵光，获得“新质”。
变静态总结为动态迁移，意在引领学生举一反三，融会贯通。明辨异同，觅取理性感悟；笃行实践，享受思考的快乐。
作为一名教师，在走进教室走近学生走人文本的一瞬间，常常提醒自己：我会给学生的学习以怎样的引领?学生的学习能否有序渐进。原生态地生成?
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