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优化高三语文复习的教学策略
作者：黄汝平
一、优化语文复习教学策略中的教师行为
在复习过程中。不仅要求教师关注复习时间与效益的问题，即在单位时间内学生的学习效果，而且教师要协调好教学时间形式结构和内容结构的关系。纯粹的“教学时间”仅仅是教学实施和教学互动的形式存在，发生于教学时间背后的“内容”对学生的知识建构才真正具有实质意义。所以，在优化复习的过程中，教师的行为是学生学习的促进者、合作者、参与者，即复习活动是学生通过教师的指导主动建构知识的过程。同时，教师更是以研究者的心态致身于复习教学策略中，以研究者的目光审视和分析复习教学中的多种问题，不仅要反思教学中的自身行为，还要对学生中出现的多种问题进行反思，及时总结和上升已有的认识。
二、优化语文的复习教学策略
1．自主建构式的复习教学策略
自主学习是以学生主动建构为特征的有效学习。就拿字音来说，我们起码要掌握常用字2500个，次常用字1000个。而这3500个字不一定只有通过教师的传授才能得到，可以将学生置于一定的情景下，借助其已有的学习经验并通过他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得，这就使学生成为学习的主人，从而形成自主体验、自主探究、自主实践的品质。
案例1：“字音”的复习教学策略
本考点复习教学时，遵循充分发挥学生主观能动性原则，以学生自主建构的方法实施教学。教师讲清本考点对应考纲的内容，利用高考题，提出诸如一些常规的命题角度等问题。让学生自己看复习用书、查资料，思考归纳出常见的四个命题角度(1．对多音字的考查。2．对形声字的考查。3．对形似字的考查。4．对同音字的考查)。再看教师提供的多媒体课件和素材等，明白此考点应关注的命题角度及命题趋势(1．考查的重点以多音字在具体语境中的读音为主，同时形近字、异读字也逐渐出现鼎立势头。2．关注误读字主要有形近误读、音近误读、多音误读、不规范的简化字误读、异读和习惯误读等六种类型)。再由学生根据练习，查字典，扩充重点字音的词量，整理出本考点的知识结构。小组甚至全班同学交流自己整理出的按音序排列的重点字音，使大部分学生在已有基础上对此内容进一步深化和提高。由于学生认知水平和学习能力的差异．教师及时诱导学生反思，点拨精讲，使他们找到存在的不足，这样学生从同伴中还获得了思维方式和学习方法的启迪，这比教师的简单满堂灌更具有有效性。如“字形”“成语”“实词”“虚词”等内容采用此法教学都会取得了良好的教学效果。
2．合作互动式的复习教学策略
以合作学习小组为基本形式，通过不同基础学生之间的合作、互助，形成知识、能力和思维上的互补，使学生最大限度地动口、动手、动脑，在集体学习中积极主动地与他人合作，在交互合作中提升相关意识，形成合作的理念，锻炼合作能力：教师与学生彼此之间还分享知识、思维和经验，促进教学班整体认知水平的提高。因而合作互动的学习方式不失为一种极其有效的教学策略。
案例：2“学生作文互改”的复习教学策略
作文在语文复习中占着及其重要的地位。大部分老师把注意力放在了审题、写作材料、开头结尾等写作技巧的层面，忽略了批改这一重要环节。究其原因是，在高三繁重的教学中，学生的写作兴趣就逐渐倦怠了。为此，我在这一内容复习中，曾尝试过采用两种不同的批改方法，获得的教学效果截然不同。一个班采用传统的以教师批改为主、讲评时学生被动听的方法，结果教师讲得吃力乏味。学生听得索然无味，教学失去应有的效果。于是改进策略，在另一个班采用了学生合作互动的方式进行批改。首先将学生分为6人一组(写作能手、进步很快的学生及后进生分配相对均衡)，让各组选择其中的任一专题(标题、立意、结构、开头、结尾、语言、语脉、标点、段落等)进行修改讨论；组内6人进一步分工细化，每人负责不同的内容，利用课余和自习时间，通过阅读材料、查阅资料、上网查询等方法弄清所选定的批改专题涉及到的知识：组内成员间合作互动，选择一篇文章进行修改：最后利用课堂时间给学生提供展示平台，相互交流各自的成果和心得，其间加上教师及时点评，使学生获得对这一话题写作较为全面的提升。在展示交流时，每组同学不仅认真倾听其他组的批改意见，还可以提出问题进行咨询、讨论，促进组间的互帮互学。特别是作文被修改的同学写作积极性空前高涨。交流中有些学生还提出了很多意想不到的新问题，激起了更多学生进一步的写作欲望，效果显著。通过两种方法的对比，体会到这种教学方式不仅使学生容易获得相关的写作知识和技能，还激发了学生对写作的兴趣。更重要的是学会了与他人合作互动，分享合作的快乐，学生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教学效果。
3．探究发现式的复习教学策略
复习教学过程中，教师如果直接告诉学生该如何如何去解读，这只是教师把自己阅读理解的感悟抛给学生，不符合学生“跳一跳，摘果子”的最近发展区域的接受理论，效果就大打折扣了。要想优化教学复习的效果，就得在复习教学中培养学生的探究、发现问题的能力，运用发现探究到的知识解决问题，重点在于培养学生的逻辑思维能力。教师在这一过程中的定位主要是引导者、点拨者、答疑者和提升者，从而帮助学生自己去探究发现，提升能力。
案例：3“探究隐含信息，发现解题思路”的复习教学策略
如以2006年全国卷l的诗歌鉴赏为例：
题竹石牧牛
黄庭坚
子瞻画丛竹怪石，伯时(sup)①(/sup)增前坡牧儿骑牛，甚有意态，戏咏。
野次(sup)②(/sup)小峥嵘，幽篁相倚绿。阿童三尺棰(sup)③(/sup)，御此老觳觫。
石吾甚爱之，勿遣牛砺角!年砺角犹可，牛斗残我竹。
(1)这首诗可分为几个层次?它们分别写了什么内容?
(2)你认为这幅“竹石牧牛”图在作者心目中的含意是什么?有人认为作者在诗中“厚于竹而薄于石”，你对此有什么看法?请说明。
首先让学生反反复复地读这首诗。学生注意到，从题目《题竹石牧牛》及问题2中“你认为这幅‘竹石牧牛’图”可以推断得出，“竹石牧牛”是一幅有关竹、石、牧牛内容的画；“题”说明了这是一首题画诗，是作者看到这幅画有所感想而题的。学生明白了这一点后，会很快发现第二句写的是竹子，第三句写的是牧童。那么，石和牛又是如何表现的呢?“峥嵘”两个字是山字旁，本用以形容山的高峻，这里拿来指称石头，就把画中怪石嶙峋的状貌显示出来了。“觳觫”在《齐桓晋文之事》曾有出现。“王日：‘舍之，吾不忍其觳觫，若无罪而就死地。’”这是以“觳觫”来形容牛的恐惧颤抖的样子。画中的老牛虽不必因恐惧而发颤，但“老”而疲惫，在鞭子催赶下不免步履蹒跚，于是也就给人以觳觫的印象了。诗人则根据画中老牛龙钟的意态，凭想象拈出“觳觫”二字。这四个物象传达出了宁静和谐的田园生活气息。
所以在解答问题之前，不但要清楚题目问什么，还要读出题目给了哪些条件。解答时不但要注意问题的关键词、时空范围、综合角度和侧重点等，更重要的是把题目所给条件与试题情景材料建立联系，再筛选、认定、归纳、概括出情景材料的核心，明确试题解析的关键所在。通过教师及时地组织讨论，在复习课堂上充满了挑战性，从而也激发了学生的探究兴趣，思维了活跃，在知识和方法上都得到了有效的提高。
总之，优化高三语文的复习教学策略远不止上述几种。应该是形式多样、不拘一格的，应该是因材而异、因生而异的，有时还是多种方法的综合，这些都需要我们在实践中继续摸索、探究和总结提升。
浙江临海市回浦中学 317000