首页 -> 2007年第2期

三种国际阅读评价体系给我们的启示

作者：付雪婷




　　阅读能力不仅是学生语文素养的重要组成部分，更是学生在这个信息社会中参与社会生活的必备能力之一。学生阅读能力的培养是学校语文教育的一项重要内容，学生的阅读能力发展水平也是学业评价的重头戏。对阅读能力的评价一直是语文评价中的难点。在我国目前的中小学语文考试中，阅读测试内容的确定、测试材料的选择、评分标准的制定等方面都是经验性的，没有建立起清晰的阅读能力评价的指标体系。这就使阅读能力的评价具有比较大的主观性和随意性，影响了阅读能力评价的科学性和客观性，因而也难以保证评价结果的信度与效度。如何公平、客观、高效地对学生的阅读能力进行评价，成为语文教育工作者一直在探索的难题之一。
　　国际学生评价项目PISA①、国际阅读能力进展研究PIRLS②、美国国家教育进展评价NAEP③都是在国际上有很大影响的学业能力评价体系。在这些评价体系中，阅读能力评价都有非常系统、明确的评价框架设计和具体的操作规划，对于国内学生阅读能力评价有很多可资借鉴之处。
　　
　　一、阅读测试内容的确定
　　
　　关于阅读能力的构成要素，我国的教育学工作者、心理学工作者们或者基于经验分析，或者基于实证调查，进行了大量的研究和探讨，观点不下几十种。至今尚未形成较为统一的认识。然而，反观这三种国际上比较有影响的阅读评价体系，虽然对阅读能力测试内容的具体指称不一，测试内容本身却大体趋于一致。
　　PISA中的“获取信息”基本上涵盖了PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”和“进行直接推论”。PISA中的“获取信息”要求读者关注文章的细节，把所提问题与文本中的具体信息建立联系。学生一方面要能够找到文本中直接陈述的时间、地点、人物等具体信息；另一方面，还要能够对这些字面信息加以比较和区分，得到一些隐含在文中的、文章没有直接说明的信息。PIRLS中的“关注并提取出明确陈述的信息”要求学生找到文章中明确陈述出来的信息，这些信息就在文章的句子或词语中出现，学生可以直接获取。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第一方面内容是一致的；而PIRLS中的“进行直接推论”，则要求学生联系两个或更多的观点或信息片段，对没有明确陈述的信息或观点进行推论。这项考查内容和PISA中“获取信息”的第二方面内容是基本一致的。
　　PISA中的“形成总体上的理解”和NAEP中的“整体感知”大体上是等同的，都要求学生把文章看成一个整体来全盘考虑。例如：要求学生给文章加个题目，明确文章的写作目的，思考文章的主题，以及解释地图或表格的主要涉及范围和作用等等。
　　PISA中的“形成解释”和PIRLS中的“解释并整合观点和信息”以及NAEP中的“形成解释”和“联系自身”大体上是等同的。PISA中的“形成解释”要求学生扩展他们对文章的初步理解，从而形成对文章更为具体和完整的理解。学生应该能够在全面阅读文本的基础上，联系各个部分的相关信息，对文本进行逻辑上的理解。PIRLS中的“解释并整合观点和信息”要求学生超越句子和词语的层面来加工文本，将文本的各部分信息综合起来建立联系，或是更为深入、广泛地思考文本的内涵。NAEP中的“形成解释”要求学生扩展最早对文章形成的初步印象，对所读内容形成一个完整的理解。这要求学生把文章的各个部分联系起来思考。PISA中的“形成解释”与NAEP中“形成解释”的考查内容基本是相同的：而PIRLS中的“解释并整合观点和信息”则在此基础之上。更强调学生在“形成解释”的过程中结合自己的既有知识经验来建构意义。这一点。NAEP通过“联系自身”进行了补充。NAEP中的“联系自身”要求学生超越文本去思考，将文本与自身建立联系，与现实生活建立联系。PISA的“形成解释”中虽然没有明确强调这一点，但是在任何阅读活动中，读者都是带着自己的既有知识经验来进行阅读的，在对文章“形成解释”的过程中，是不可能抛开这一切的。因此，可以认为PISA中的“形成解释”也并不排斥“联系自身”这一层涵义。
　　PISA中的“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”和PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”以及NAEP中的“做出评价”大体上是等同的。PISA中的“反思和评价文本的内容”，要求学生能够把文本中的信息和从其他渠道获得的知识建立联系，利用自己的已有经验对文本中表达的观点进行评价。这就要求读者首先应该能够全面理解文章中所表达的观点，然后和自己所支持的或根据已有知识经验所形成的观点作比较，证明、维护自己的观点。“反思和评价文本的形式”要求学生不受文本影响，客观地思考文本，评价它的性质和适用性。PIRLS中的“检验并评价内容、语言和文本成分”要求学生展开对文本的批判性思考。这种对文本的批判性思考包括两个方面，一方面是对文章内容的评价，另一方面是对文章的结构和语言特征等方面的评价。NAEP中的“做出评价”，要求学生跳出文本，客观地看待文本，对它进行批判性的衡量、比较。综观PISA、PIRLS、NAEP三大评价体系的这一方面考查内容，都是对文章的内容和形式的反思和评价。
　　综上，阅读能力考查的内容大致可包括以下几个方面：获取信息，整体感知，形成解释，反思与评价。但是，PISA在对几十个国家的学生大样本取样，进行阅读能力的实际测试过程中，发现“整体感知”作为一项独立的阅读能力要素进行测试并不合适。“整体感知”和“形成解释”具有较大的相关性，它们同属于对文本的“解释”能力范畴。因此，在实际的测试中，PISA将二者合为“解释文本”一项。同时，由于“反思和评价文本的内容”“反思和评价文本的形式”两项同属于“反思与评价”能力范畴，为了最终的统计数据更为科学合理，更具说服力，这两项也被合为“反思与评价”一项，这与PIRLS和NAEP达成了一致。如果吸取PISA阅读能力评价的经验，那么所评价的阅读能力要素就将调整为：获取信息(包括字面信息和隐含信息)、解释文本、反思与评价(包括形式和内容)三项。
　　
　　二、阅读测试材料的选择
　　
　　PISA、PIRLS和NAEP阅读评价体系都对测试材料进行了分类，与国内不同的是，这种分类的标准不是文体，而是“阅读情境”。需要说明的是，这里的“阅读情境”不能简单地被理解为阅读活动发生的环境，它所强调的是不同的阅读目的。根据阅读情境或者阅读目的的不同，阅读材料被划分为不同的种类。
　　PISA认为人总是在某一特定情境下进行阅读活动的，所以将阅读能力的测评放置在各种阅读情境中。PISA将阅读情境分为以下四类：为了个人应用而阅读，为了公共应用而阅读，为了教育而阅读，为了工作而阅读。相应地，阅读测试材料也分为四

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