首页 -> 2007年第2期
日记：点亮孩子成长的心灯
作者：陆 萍 钮勤章
日记是心灵的花絮，人生的史册；日记是笔耕的田园，放飞的天空。学生日记，内容真实，情感真实，是精神生产的实践行为，是指向真正意义上的写作。
可是，有一些老师认为：每天让孩子写日记，是一种苦难。为什么会有这样的错觉，日记会成为孩子的痛?如何让日记与美丽相依，来点亮孩子的生活?
老师。您怎么不读我的日记——为孩子点燃一盏备受关注的灯
打开第一本日记，首页上就有这样的句子：老师，您为什么不读我的日记?这个孩子叫许超逸，他昨天的日记的确写得不错，可我怎么疏忽点评了呢?带着这份内疚，我走进了教室，想跟他真诚地说声抱歉。
一进教室，几个孩子马上跑过来帮我拿本子，边拿边问：“老师，我今天写得怎样?”“老师，我拿了几颗星?”“老师，我的日记可不可以读?”……
一双双眼睛是那样热切地看着我。是啊，学习是孩子的天性；向上，是孩子的本能啊。除了许超逸外，班上还有48个同学，他们同样渴望关注，渴望鼓励，渴望帮助。
除了对孩子在日记技巧方面提供帮助之外，我觉得更重要的是关注学生的心灵。一位学生的日记里有这样的片段：“中秋节的晚上，我看到一轮缺角的月亮，因为妈妈在日本。日本的月亮，也是缺了大角的月亮，因为妈妈没有我，没有爸爸，没有奶奶陪在她身旁。”题目是：“妈妈，你赶快回来吧!”看了这篇日记，我很感动，和班上学生一起特地重新过了一次中秋节，给了他一份礼物，一份惊喜。
被关注是重要的!有人曾经做过研究，几只小白鼠，分成两类，一类给予关注，给它丰富的生活内容；另一类只给它吃的，住的，不关注它。结果，前者精神状态上、智力上、寿命上都比后者强。因此，关注孩子的日记就是关注孩子的心灵。给予关注的，不仅仅是那些写得精彩的孩子，还有那些付出了努力有了进步的孩子，更重要的是那些付出了努力举步维艰的孩子，他们更需要安慰、搀扶和引导。
孩子，老师佩服你——为孩子点燃一盏自信的灯
为孩子写日记寻找动力源。日记为何而写?需要、愿望；经验享受、获得满足、理解和发现、寻找新奇、有所成就和创造；逃避危险、伤害、威胁；自我实现；社会要求等等。多读这些词语，你就会萌生许多教学设想，从而使“写日记”成为一个紫色的、带有诱惑的水果，引领着孩子朝前去。
为孩子寻找一个写日记的场。和你的孩子一起聊日记，写日记，评日记，分享快乐，分担忧愁……让日记也成为孩子生命活动中一个响亮的音符。在这浓浓的氛围内，由不得他不喜欢，不关注，不努力……日记把他们的心灵用文字解放出来。自言自语是写的最高状态——日记为孩子开辟了一个自信飞扬的园地。
打破日记的神秘面纱。日记是什么?是每天所遇到和所经历的生活的记录。而很多老师，都让“作文目的”先人为主了。其实我们即使主观上不以作文为目的，客观上写日记也为作文带来了丰厚的材料。哪怕是深有感触的一句话，也是一篇好日记，他的价值在于意义，在于情感，在于思想。前文中的“缺角的月亮”，不是一篇绝好的日记吗?除了不要人为地把作文的三纲五常套在日记头上之外，我认为，更重要的是要让孩子随时记下即时发生的点滴。火花一闪，稍纵即逝。必须让孩子学会及时捕捉，让瞬间成为永恒。如何捕捉呢?
追求真!真实是文的命脉，是一切价值的根基。只有真诚的恳切的，才可能是善的，才可能是美的。这里，我们强调情感的真实和逻辑的真实。
追求善!快乐同别人分享，忧愁同别人一起分担；智趣通过文字传递，思想在文字中积攒力量。如果你赋予了日记这些，你写的时候，心里必有一个读者的他。你想告诉别人什么?你想让别人获得什么?你的语言里要透着善良。
追求美!不仅要美的文字形体，美的文字语言，还要有美的文字内容。
孩子们在一盏自信灯的照耀下，追求着本真的生活，拥有属于自己的快乐，完善着自我的真善美形象!
日记。灌注了丰富的营养——为孩子点燃一盏成长的灯
翻开学生的日记，从前到后，我还明显地看到了一条写作成长的轨迹。写好日记。仅靠教师的关注，仅靠意识、习惯、意志、品质等非智力因素的参与还是不够的，还必须从方法上人手，给孩子的写作提供丰富的营养，引领孩子的成长，让孩子品尝成功的喜悦。
让孩子的眼睛亮起来。
无源自然无水，有源未必成河。古人云：“夕阳茅草寻常物。解用都为绝妙辞。”可不少学生还常常问：日记天天写，写什么呢?——关注细节。
人的生活是由细节组成的，一句话，一个动作，一个神情，一瞬间，都可以成为细节，都可以成为描写的对象，教师就要在平常的生活中引导学生明白，原来细节随手可抓。
如何引导学生描写细节呢?陶行知先生说：先生的责任是教学生，先生教的法子必须根据学的法子。教和学应当联络，学校是师生共同体。以“师生共生活”为源头，体验观察。
这是一堂写作课，内容是“画声音”。我坐在教室里认真听孩子们上课，为的是和孩子共同体验。寻找课堂观察的亮点，用数码摄像机记录下课堂生动的画面，然后和孩子一起回放，提醒他们。可以选择哪些观察的角度。记录一组声音；围绕一个话题，剔除一些杂音；再围绕一个主题。剔除一些杂音。光有声音还不够。把发出声音的那个人或者物的形态都带上去。日记中便有了精彩的对话描写。课堂上老师指导、学生发言。都会有动作……抓住动作观察。可是即使观察，也有可能词语匮乏，和动作不能相应。不用担心，把整个动作的过程映在心里。动作一般可以演啊，写的时候多比划，用“拿”合适，还是用“捏”合适，过程清晰了，词语准确了，动作描写也精彩了。观察就是这样由表及里，由粗到细……领着孩子体验生活的细节美。
让孩子思想飞起来。
世上有两种力量，一种是剑，一种是思想，而思想最终总是战胜剑。文章中拥有思想，文字里就蕴涵着一种力量。有人说，孩子谈思想。是不是太难了点。可有一本书，就叫《孩子天生就是哲学家》，还有一本书名叫《儿童哲学精神》。儿童哲学精神在于不断地探索和发现，他们的嘴里也许会蹦出令你完全惊讶的叫做思想的东西，请你不要惊讶，你要鼓励着孩子继续思想的步伐，任何一个思想者的脚步都不会停止的。
语文课堂上，我们要引导学生寻觅、思考。我们可以把学生写成的相关主题的日记，放到一起，形成互动交流，共同品评文章中闪烁的思想，增加孩子思想的深度与精神的厚度。
要让孩子寻找思辨的话题，它可以是班级现象、社会风气、一句名言、一篇文章……所选的话题，必须是学生感兴趣的，然后，鼓励学生放开心怀表达。有一个学生，在他的日记里写道：放学的路上碰到一条狗。狗对着他叫。他哭了。妈妈笑他，这么大了还怕狗。课堂上我用一种很幽默的方式，引导学生：对于狗，你难道没有什么看法吗?你经常路过这里吧?每次它都这样“汪汪”叫。狗的职责是什么?你对于狗，没有采取过什么方法吗?呵斥它，还是诱惑它?哪一种能止住犬吠?这样想着，写着，文字里就逐渐有了灵性，有了思想的张力，有了属于他自己的深刻的东西。
让孩子的情感厚起来。
王国维在《人间词话》中说：一切景语皆情语。儿童，因为其年龄身心特点，在他们的眼中，万物是有灵性的，我们可以让他们亲近这些花草树木，去倾听它们语言，和它们对话。所以在孩子的日记里，会飘浮说话的云，会生长知道疼痛的树和爱美的小蘑菇……情感就在刹那间融在景物里，流泻在笔下了。
要关注学生的活动，关注学生生命需要的活动，关注真正能够触发学生生命情感的活动。四年级第一学期语文教材练习中有“学会感谢”的口语交际，练习三中有写信的作文练习。以感恩为主题，我策划了一系列活动：上好一堂课。学会感谢，用最恰当的方式表示感谢；亲子共读：阅读母爱或者父爱系列的文章；亲人之间共同回忆最温馨的事；为父母做一件你最想做的事；母子通信说说心里话；邀请家长走进活动课堂等。孩子体验着，感动着，胸中所蕴蓄的心得流露出来，于是，情感日记诞生了。
以细腻的笔触，让激情飞扬，思想灵动，文采缤纷，不仅愿写，进而能写。这里需要强调的是绝不搞人为拔高，而是在追求日记的永久生命的同时，给予日记生命的营养，让学生自觉追求日记的质量。
生活、思想、情感促成了美的文字，同时美丽的文字也点缀了生活。让日记陪伴孩子奋飞的旅程，用日记点亮孩子成长的心灯。
江苏南通市鹤涛小学 226012
江苏宝应中学 225800