首页 -> 2007年第2期
“下水作文”的生成性探析
作者：张映华
一、“下水作文”生成语文教师的“闪亮笔杆”。
“下水作文”能铸造语文教师的“闪亮笔杆”，练就语文教师书面表达的“看家本领”。
1，“回炉”，铸造“闪亮笔杆”。
写作不到火候的语文教师可以把自己推进大学写作教材里回回“炉”，在对教材的“反刍”和对当年习作的审视中丰富写作理论，总结成败得失，以便全面刷新自己。对于自己的旧作，可以修改提高，也可以推倒重来。有写作理论和写作经验垫底，又有火热的社会生活和生动的教学实践提供大量的鲜活素材，语文教师可以抓住灵感叩访灵魂、智慧喷溅火花的创作良机，加强练笔，做出最新最美的文章。这种凝聚了生命热血的书面表达成果富有生成性，给语文教师以教学的“底气”和“生气”，使语文教师“浴火重生”，从而走出“以其昏昏使人昭昭”的教学困境。
2，“延伸”，刷新“闪亮笔杆”。
语文教师的“下水”，是一项提高教学能力、锻造与刷新“闪亮笔杆”的工程。
一是由大学写作教材向中学写作教材延伸，拿中学作文题练笔，从而占据写作的多维度、大空间，拥有总揽中学生写作全局的“金手腕”。
二是由中学教材作文向中考、高考作文延伸，用中考、高考的写作要求检测实战能力，提高竞技水平，使自己的“笔杆”变得既“好看”又“实用”。
三是由强势文体向弱势文体延伸，弥补自己的文体缺陷，做出一枝足以应对各种文体的“全能笔杆”。
四是由“自娱作文”向“大众作文”延伸，通过给报刊投稿等方式到“鲁班”门前“弄斧”，促使自己在反馈中反思，用理性克服盲目性，用公开发表的作品培养自己的成就感。
二、“下水作文”生成作文教学的“良性环境”。
顾之川先生强调说：“没有写作体验，教师的指导往往隔靴搔痒；有了写作体验，教师的指导就会对症下药。”语文教师要亲身实践，种好作文的“试验田”，解决好“为什么写”“写什么”“怎么写”等作文难题。争取将“苗床”经验成功移植到学生作文的“大田”里。
1，“下水作文”使教师对学生变俯视为平视。
“下水”教师往往置自己于与学生平等的地位，不再做高空俯视的“教师爷”，不再依赖灌输教条的“买空卖空”，而是以温和的平行目光关注学生，以亲切的笔友姿态善待学生，并且以身示范，“述”而又“作”，以“写”激“趣”，平等对话，体现教学论中的兴趣原则、情感原则、身教原则和教学相长原则，形成良性的教学互动，共同开辟作文的“黄金通道”。
2，“下水作文”使教师对学生变挑剔为赏识。
课本和教师是学生作文的水土阳光，教师自身的素质及其学生观直接影响教学效果。如果老师不识作文的“庐山真面目”，涵养不深，就容易冷眼对待学生和他们的作文，往往训斥多，给分低，造成作文生态的“荒漠化”，使作文的幼苗难以生长。“下水”教师经验丰富且深知写作的甘苦，指导和批改时好赏识，重鼓励，关心备至，爱护有加，能“指”在点子上，“导”在关键处，能促使学生满怀信心地投入写作，争取更大更快的进步。
3，“下水作文”使师生感情相互亲合。
师生彼此认同是教学双边活动得以顺利开展的情感基础。写好“下水作文”往往使语文教师变成学校和社会的“成功人士”，产生“名人效应”磁场，使学生亲其师信其道。“下水”还能增强学生“彼能是我亦能是”的信心，打破写作的神秘感，从而加入写作爱好者队伍，醉心其中，乐此不疲。教师勤于动笔，以身示范，可以带领学生打开一扇“发现”社会的天窗，培养一种生存竞争的特殊本领。此外，教师取材生活，写真人真事，抒真情真意，在示范中展示方法技巧，倡导优良文风，带动学生务真、向善、求美，使“文”与“道”和谐统一，相得益彰，这当然也是一种不容低估的完善自我、改造社会的进步力量。发展才是硬道理，“下水”带来的良性发展会给人很多的有益启示。
三、“下水作文”生成讲读课堂的“持久魅力”。
写作是阅读的自然延伸，两者互通互补，不可割裂。“下水作文”搭建讲读教学的发展平台，“读写结合”“以写促读”是成功语文教师的共同经验。
1．“下水”有助于教师深阅读。
语文教师经常“下水”，可以养成深读、精读、细读的良好习惯，使写作理论与阅读理论交流沟通，迁移转换，使读与写相辅相成，协作共进。在“下水作用”的推动下，语文教师读得深，悟得透，从而增强各类文章的解读技能，练就分析驾驭教材的“法眼”，更加有效地开展讲读教学活动。
2．“下水”有助于教师巧讲授。
写作讲究语句的锤炼，讲读教学同样也要讲究语言的锤炼。课堂教学用语如何避免干瘪寡淡，做到准确生动、鲜活流畅，完全可以参考写作方法，借助写作经验。“下水”增加了教师的词汇量，提高了遣词造句的能力，可以使课堂语言深入浅出，充满感染力；“下水”激活了思维，锻炼了思路，提高了归纳概括能力，可以使课堂语言清晰明澈，有条有理。过好了教学的语言关，讲读教学当然也就上了档次。
3．“下水”有助于教师设计好课案。
全国著名特级教师钱梦龙先生说：“写文章要讲究起承转合，讲究‘凤头豹尾’、‘草蛇灰线’……组织教学过程，进行教学设计，跟写文章虽然不是一回事，但其中的道理是相通的。”文章写作与教学设计之间存在一种异质同构的关系：文章讲究最佳结构，教学讲究最佳模式；文章讲究行文思路，上课讲究教学思路；文章讲究详略得当，教学讲究主次分明……写作的创意可以启发教学的匠心与诗心。文章中心的确立、材料的选择、结构的安排、技巧的运用等方面的理论可以为教学设计中的目标的确立、内容的处理、程序的编排、教法的选取提供比较可靠比较扎实的“智力支撑”。
认识“下水作文”的种种生成性，语文教师容易找到教学的生长点，把专业成长和终身学习的文章做强做大。
参考论文：
曹勇军《叶圣陶“教师下水说”新探》，载《中学语文教学》，1998，4
湖南宁远县第二中学 425600