首页 -> 2007年第3期
课例点评
作者：洪劬颉
张小路：南京市金陵中学
邱兼顾：南京市第二十九中学
蔡建明：南京市第五中学
王夫成：南京市第十三中学
张曙光：南京市第一中学
汪永亮：南京市中华中学
“短教”的抓手在哪里?
蔡建明：阅读教学要抓住文本的“魂”，即文本的关键、牵一发而动全身的主要问题。四位老师的成功，就在于他们敏感而准确地抓住了这样的节点。
《滕王阁序》这样的经典文本，洪老师抓住了王勃情感的变化。因景而“兴”，“兴”尽“悲”来。“兴”与“悲”不仅成为与文本对话的原点，又成为生发点。抓住这个原点，文脉理清了，情感体验了。课堂主线明晰了。尤其是“悲”的情感体验，洪老师步步引领。紧追不舍，达成了深度的解读。
《林黛玉进贾府》这堂课定位于赏析王熙凤，文本的思维节点是作者的评价，但张老师在赏析的开始只是作为一个悬念提出来，让这个思维节点成为课堂的伏笔，表面上扣住贾母评价的一个“辣”字展开讨论，其实，学生多角度理解人物后，自然会体会到曹雪芹耐人寻味的“这”字。
《今生今世的证据》是一篇哲理散文，文本表述的哲理性语句造成了理解的难度，“不懂”的语句自然成为文本的思维节点，不懂的地方弄懂了，阅读的愉悦、成功的体验也就随之而来了。
王夫成：目前课时紧、阅读量加大的现实，决定了长文短教是必然的选择。长文短教需要进行精当的设计。教师在指导阅读中在把握主脑整合问题之后，应能提炼出一两个看似平易却能牵动全篇的问题。在这方面，《五人墓碑记》课例的做法颇有启迪意义。“义”对于本文来说可谓“一字立骨”，叙述“义”举，抒发“义”愤，由“义”又牵带出“不义”，构成反衬之势，使美益美、丑益丑。围绕一个“义”字，又设计出这样的问题：“对这五个人，下面哪个称呼恰当?义士，勇士，国士?”学生的表现证明这一设计是科学有效的。学生阅读兴趣被激发起来，他们返回文本，潜心会文。求证的心态促其不断跟文本亲密接触，在师生、生生之间的碰撞和交流中，五人的形象越来越鲜明。
邱兼顾：长文短教，万取其一，以少总多，万不可贪全而浮泛。这需要一种教学的大智慧。在这种智慧的观照下，我们便能够大胆取舍，善于取舍。
长文短教，还需要形成一个共识，那就是“一课一得”。一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。经典的理解往往在一生，而非一时。因此，不必面面俱到，而应该找准一个精当的“切入点”，力求抓住“动全身”的“一发”，通过环环相扣的问题链，聚焦一点，洞照全篇。自然，这需要有一个明确的课的定位和有效的教学方法。定位明确，方可放手取舍，才能有清晰的教学设计思路，进而选择一种科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到教学的根本目标。
“长文短教”与课前预习
王亚琦：看了四个课例，我有一个疑问：如果“长文短教”需要花费大量时间预习，那么还能叫“短”么?例如，学习《五人墓碑记》时，学生上课之前，查了不少资料，包括五位义士的情况、阉党之罪行，其结果真的是拉近了学生与文本之间的时空距离么?长文短教不就是为了节约时间提高效率吗?如今压缩了课堂时间，却需要用大量的课外时间来补偿，这样的“短教”意义何在呢?
邱兼顾：我们且以洪劬颉老师的这节课为例来说明课前预习的必要性。这堂课的智慧之一便在布置预习这个环节上。“反复诵读文本10遍”。没有其他的要求，即叶圣陶先生说的“通过预习，经历学习上很有价值的几种心理过程”。如果一个学生阅读了10遍这个文本，一定能熟练掌握字音，理解基本词语的意思，一定能从整体上把握文章的大体内容，一定能发现一些问题，一定会对这个问题进行了初步的思考，一定对文章有自己的看法……这些表现在课堂上，便是同学们精彩的发言，即洪老师所说的他很喜欢同学们一开口就是“我对这个问题有三点看法”“从四方面来说”，思维有了层次性。只有经过充分的预习，自己的想法才能相对成熟，才有拿到课堂上交流的价值。而有限的课堂时间，只是把从同学中产生的问题、灵感聚集到一处，完成对课文的深层多维解读。这样，课堂虽短，但有无限的充盈，无限的潜力和无限的可能。
王夫成：当然，课前预习也有个度，不需要刻意求广求深。我以为课前预习的主要方式就是“读”。读得好，文意、文情、文脉、文趣，都可体会得到，认识得清。教师不仅要指导学生分清句读，还要使其明确语速的疾与徐、语调的升与降、语气的轻与重，“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”，“激昂之处还他个激昂，委婉之处还他个委婉”。在这个基础上，课堂教学就可以节约大量时间，从而实现长文短教。
张小路：预习内容自然不必求深求广，“读”也确实是一条重要的途径；但以下几个方面似乎也应该到位：对字词的理解，对内容的理解，以及拓展到课外的理解。
“短教”与剪裁取舍
张曙光：长文完全可以短教，我们不妨把长文切体成面，剖面成线，截线成点，再由点成线，由线成面，由面成体。体成面，面成线，线成点，再点成线，线成面，面成体。
要实现这一教学目的，必须优化教学过程的组织程序与活动节奏。
我上《林黛玉进贾府》，首先发问：“这一章节的主要内容是什么?”试图帮助学生对课文进行整体的把握，使学生了解课文通过林黛玉眼睛观察贾府中形形色色的人物，尤其是王熙凤、贾宝玉这两个人。但是，一节课要同时品味这两个超重量级的人物，实在让学生勉为其难。不如与学生一道，先去品味这只“凤”，然后再去品味那块“玉”，正所谓谈“风”及“玉”，抛“凤”引“玉”。所以，我的设计首先是取“凤”而舍“玉”。
张小路：张老师上《林黛玉进贾府》似乎并没有完成本课的全部教学任务，故不应称其为“长文短教”，但具体的教学智慧，可以作为一种法则，移用到其他的课文教学当中。教师对文本的剪裁能力是“长文短教”的一个重要保证，能否做到课文“尽在吾胸中”是检验这种能力的标准之一。
王亚琦：张老师上的《林黛玉进贾府》的切入口很小，小就能深，小就能精，就容易人木三分。用一节课赏析凤姐，是有依据的，理由如次：一，她是全书中的主要人物；二，在节选的本文中她的戏是重头。当然，如果全篇课文只用一节课教授，用凤姐来充斥整堂课，似乎也不妥，因为主要人物毕竟是黛玉而非凤姐。
邱兼顾：张老师为我们提供
[2]