首页 -> 2007年第3期
从“解答距”看问题类型
作者：张广武
问题教学，顾名思义，就是以问题为中心而展开的教学过程。是将教学内容具体转化成问题并引导学生分析解决这些问题，进而使学生掌握知识、培养能力、陶冶情操、形成评价与创新意识的过程。在对问题类型的研究中，有一个“解答距”的概念。心理学家把由问题的刺激情境到解决问题的轨迹称为解答距。根据解答距的长短、深浅，可以把问题分为四个等级：微解答距问题、短解答距问题、长解答距问题和新解答距问题。转化成语文阅读教学中的问题类型，大致可以对应为知识性问题、理解性问题、探究性问题和创新性问题。
微解答距问题是四种解答距中层次最低、难度最小的。在语文阅读教学中是属于确认语言信息的知识性问题类型。这类问题，答案大都是现成的，不具有太多的思维价值。如：《孔乙己》的作者是谁?我们学过他的哪些作品?对于他，我们还有哪些了解?等等。语文字词句篇语修逻文等基础知识的学习，大都通过这类问题得以展开与实现。
短解答距问题是四种解答距中层次较低、难度较小的问题。在语文阅读教学中属于理解性的问题，需要有分析、归纳、概括、综合等思维能力的运用，并能用自己的话把思维的结果准确清楚地表达出来。如李镇西老师《孔乙己》中有关小说的环境及孔乙己特殊身份的相关问题，均属此类问题。难度较上一等级大，需要学生进行比较复杂的思维活动方可解答。阅读教学中此类问题应该占有很大的比例，结合语境对字词句段的分析，大都需要设计此类问题。
长解答距问题是四种解答距中层次较高、难度较大的问题。在语文阅读教学中属于探究性问题，需要学生以自己的价值判断和审美体验作参照，对阅读材料的合理性作有理有据的体悟与评判，其结果可以是多元的，能体现出学生个性的差异。如李老师《孔乙己》教学中的孔乙己到底是怎样的人的讨论。这种问题立足于文本，统摄全局，且指向于学生的语文素养的全面获得，学生在认真阅读文本后，必须借助于自己的知识积累、生活经验和情感体验才能解答。这种提问，对于学生全面透彻地把握文本、主动探究学习具有极其重要的意义。
新解答距是四种解答距中层次最高、难度最大的问题情境。这类问题在语文阅读教学中属于创造性问题，是重在根据阅读所得，创设情境。表达出独创性见解的问题类型。就阅读来说，创造性问题要求学生扩大阅读量，开拓眼界，培养对文化的敏感性，在阅读过程中，注意背景知识、个体经验等在阅读中的重要作用，注意利用已有的背景知识及相关文字信息，灵活自由地提出自己的观点与看法，充分显示出个体的生命价值和创新才能。如李老师《孔 乙己》教学最后布置的作文《孔乙己的最后日子》。
四种类型的问题对于语文阅读能力的培养来说，都是不可或缺的，要全面提高学生的语文素养，就必须合理安排好四个等级的问题，让它们有机配合，使得学生的思维合理有序地运转起来，不同水平的学生都能积极思考，学生的学习欲望都能够得到激发。不过，这也并不是说各种等级的问题在课堂中没有侧重。其实在课堂中，最多出现的是中间两个级别的问题。短答距和长答距两种问题情境的设置，是语文阅读学习的关键，涉及到对文本准确把握和有效阅读，涉及到学生分析、综合、归纳、推理、鉴赏及评价等多种能力的培养。它们是下一步创造性学习的坚实基础，如果出现了对文本的误读，如愚公破坏生态环境、《背影》中父亲违反交通规则等，学生所有的所谓创新都只可能是博人一笑而已。而在这两种问题中，又有价值的高低。像李镇西老师《孔乙己》中的核心问题：“为什么作者在小说的结尾说‘大约孔乙己的确是死了’?既是‘大约’，又是‘的确’，这好像是矛盾的。该怎么理解呢?”就是一个非常有价值的问题，它的价值就在于有高度的概括性，是从课文的全局出发，高屋建瓴，“牵一发而动全身”。在解答问题的过程中，学生的学习拥有自由驰骋的天地，思维有着充分发挥的空间，课堂上能形成文本(作者)、学生和教师的多重对话。这方面成功的例子很多，如北京著名特级教师宁鸿彬老师在教学《皇帝的新装》时，要求学生：请你以“——皇帝”的形式，给课文加个副标题，并结合课文说出理由。李老师的《孔乙己》一课与之有异曲同工之妙。
总之，四种等级的问题在语文阅读教学中都是重要的，低一级问题的提出及解答是上一级问题的进一步提出与解答的基础，同时学生的学习价值也会随着问题的难度合理提升而递增。最有价值的问题是最难的问题，但它们又不是空中楼阁，必须建立在低一级问题的解答上。
江苏省苏州中学 215007