首页 -> 2007年第3期
别辟蹊径 寻芳探幽
作者：朱卫国
细读全文，我感觉“要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的便成了死湖；不是每一粒种子都能成树，不生长的便成了空壳!”这句话值得细揣。它属于议论，“要记住”是在告诫读者，触及到了本文的写作意图，且两个分句与前文内容相照应，句式对称，属于警句类型。凭语感，我感觉“不流动的便成了死湖，不生长的便成了空壳”中“死湖”与“空壳”放在句中有“突兀”之感，虽表意准确，但读来无音韵律动之美，且按一般读者的阅读取向而言，这两个句子完全可以替换成其他文情并茂的美句。于是我决定以这个句子为突破口，打开它去让学生寻芳探幽。
教学伊始，我告诉学生，本节课我们主要完成一道填空式的语言运用题(即句子仿写)：“要记住：不是每一道江流都能人海，不流动的______；不是每一粒种子都能成树，不生长的______。”学生哗然。我强调不能与原文相同，横线上内容讲究准确和文采，不过这需要认真细读课文，从中得到启发。学生遂细读沉思起来。
10分钟后学生发言，我相继作了适当评点：
生1：不是每一道江流都能人海，不流动的便错过了晚霞的绚美、新月的照耀及桃林的芬芳：不是每一粒种子都能成树，不生长的便错过了艳阳的温暖、甘霖的甜美和鸟儿的亲近。
(评点：你课文读得很仔细，读出了生命旅程中那些让人向往的美好事物。)
生2：不是每一道江流都能入海，不流动的便不能在归人大海时坦然地吟唱；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能拥有落叶归根时那从容的平静。
(评点：这位同学读书非常细腻，你看，他把生命终结时那种平静而坦然的心态找出来了，没有快乐也没有悲哀，生命的尽头应该是这样。很好，句式也整齐。)
生3：不是每一道江流都能人海，不流动的便不能领略生命旅程中那交织着的欢乐与痛苦、享受与奋斗；不是每一粒种子都能成树，不生长的便不能体验成长历程里那伴随着的愉悦与挣扎、欢乐与焦灼。
(评点：这位同学对课文的理解由感性上升到了理性，目光很深邃。是的，痛苦和欢乐在生命流程里是相伴相随的。提炼得很准确。)
生4：不是每一道江流都能入海，不流动的便会在一弯死水中匆匆结束本该辉煌的一生；不是每一粒种子都能成树，不生长的便会在漆黑地层里默默放弃可以灿烂的年轮。
(评点：多么理性的认识，对课文的理解非常透彻。)
学生的回答在不断深入，对课文的理解也在不断深入，我感觉文章最重要的东西学生已经体味出来了，这一仿写回答过程，也就是学生对课文进行品读、发现、再表达的过程，与一般散文教学不同的是：学生真正自觉地深入了文本，且结合了语言的表达训练。
根据课堂的进行状态及效果，教者让学生小结生命过程的特征，并且再次品读“一江春水”与“一棵小树”的文字，感受语言美，体会前后照应的严谨结构，然后再回到这道题上来。
师：刚才同学们在横线上填上了很多优美句子，但作者却用了“死湖”“空壳”，你认为好不好?
生5：不好，因为文采不够。
生6：不好，读出来有些不畅快。
生7：好，因为作者说得很实在，况且很简洁。
师：都有道理，好不好我们就先不说了，或许因为文学是个性的表达，仁者见仁、智者见智。我们来猜一猜，作者用这两个词有何特别用意没有?
生8：在吓唬我们。[众笑]
生9：应该是提醒吧，如果生命不流动，不生长那后果就很可怕了。
生10：“要记住”就表明是在叮嘱读者。
师：是的，冰心是一位满怀爱心的作家，她用殷殷叮嘱之语在劝诫每个人生命在于奋斗。也就是说，奋斗是生命的意义，所以苦痛就不该畏惧。
师生揣读结尾文字，体会文章的深化收束。最后学生整理自己的填空仿写，整理完毕，即初步结束本课的教学。
教后体会：不断更新阅读教学的课堂模式，是提升课堂效率的重要方面。《谈生命》怎样处理才能把语言赏读落到实处，找到便捷的入口很重要，好的切入口就像一根有力的杠杆，能撬起全文的教学。我选择用仿写句子的形式来结构课堂，除了能引导学生自主深入文本外，还能很实在地进行语言表达训练。散文语言的学习，不应仅仅停留在“读”和“说”上，或许“写”来得更实惠些，以“写”带“读”，以“写”带“品”，对学生的语言学习和语言运用会更有裨益。
湖北监利县朱河镇初中 433325