首页 -> 2007年第3期
２００６年中考综合实践活动题述评
作者：汤 蒙
一、试题形式
1．材料探究型：通过多则具有逻辑规律的专题材料(文字、表格、漫画、徽标等)的组合呈现，要求考生根据题目要求，从题干提供的材料中探究观点或规律，用文字准确表达出探究结果并形成自己的评价。
2．语言表达型：设计一定的情景，考查考生在设计的情境中表达自己的观点，表现自己的知识积累与联想想象，呈现方式有：劝说词、演讲稿、开场白、串联词、计划书、活动总结等的写作，及标语、赠言、广告词等的拟定等。
3．活动情境型：通过提供相关的学习材料来创设具体的活动情境，帮助学生置身于具体的活动场景中，要求考生在具体的语境中表达自己的创意，表现自己的积累，如提出建议、说出调查的方法、设计活动方案等。
二、命题特点
1．涉及内容广泛，联系生活紧密。
2006年中考创设的活动情境大致有以下主题：宁波市的“爱心图书馆”，黄冈市的“好读书，读好书”，湛江市的“沟通，从心开始”，河南省的“名著阅读调查”，锦州市的“受你尊敬的人物”，湖北恩施的“反对浪费，提倡节约”……这些主题事件注重语文课程资源的开发，涵盖的内容十分广泛，涉及到社会生活的方方面面，加强了语文与社会生活的联系。例如：陕西题要求简要概括青年人对中国传统节日和“洋”节日的认同情况，湖南郴州题是某校进行的一次学生对老师的不记名民意测验，贵州遵义题“文明社区”“文明小组”的创建等，这些选作综合性学习考题的材料，都是现实生活中新近发生的或允许存在的生活事件，命题者对其进行了适当加工和改造，使之成为大多数学生所熟悉所喜欢的材料，充满了生活气息。
2．整合三维目标，综合意识较强。
2006年中考综合性实践考题在大多数中考卷中都以独立板块的形式出现，试题形式由单纯的材料组合、图表展示向创设具体而明确的活动情境方向发展，有效避免了以往将《语文课程标准》提出的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度的课程评价目标在考查时的简单分割。例如：江苏南京题，学校开展“爱我南京”语文综合性学习活动，由同学组成合作小组，选择了“魅力南京”“人文南京”“青春南京”“书香南京”几个专题，将字音字型、对联、图表、探究、名著、广告等基础题型的考查全部融入综合性实践题中，在命题中追求三维目标的随题体现、自然渗透、综合考查，设题上更着眼于了解学生的文化素养及其审美情趣，能更好体现积累的综合性和应用性，符合“联系生活，取材课外”这个中考性学习实践题命题的基本原则，更有利于了解学生“得法于课内，运用于课外”的实践能力发展的状况。
3．张扬以人为本，积极鼓励创新。
2006年各地中考综合实践题充分鼓励学生独立思考、勇于发表自己的见解，更加尊重学生的感悟。例如：浙江宁波以“爱心图书馆”为主题的实践活动题，有三个要求：(1)向全班同学作一次捐书动员；(2)选写一句名言警句或一副对联(也可以自己创作)；用作“爱心图书馆”的环境布置；(3)准备制作一些书签，用来推荐自己喜欢的名著等。广东湛江题，邀请家长与同学们一起参加“沟通，从心开始”的座谈会，有两个要求：(1)如果你是主持人，请你为这次座谈会设计一段不超过60字的开场白；(2)创办一份刊物，刊物已设计了“成长路”“寸草心”等栏目，请你为这份刊物拟一个恰当的刊名，再为该刊物拟两个新栏目。这些设问都体现了试题的开放性、研究性、创造性，都强调答案多元而不唯一，只提供参考答案或示例，提倡感悟，提倡个性，提倡创新。有的更是明确表明有创意即可加分，而能否有效得分的关键在于积累的丰瘠、创意的新旧、语言的雅俗和是否得体，为考生创设了大胆创新的舞台。
4．突出文化主题，体现地方特色。
2006年中考综合实践题在命题选材上关注当地的文化现象，突出文化主题，着力追求体现深厚的思想内涵和文化品味，读写要求上渗透文化积累，选材上体现当地的地方风物，富于浓郁的地方特色。例如江苏常州题考查本地桥名文化；浙江金华题以“锦绣金华”为主题，包括：(1)选取家乡历史名人进行叩访并作简介；(2)用金华古今文化名人的名字完成对联；(3)以歌咏本地名胜古迹的诗词、对联为依据写出本地旅游景点等。这些设计在考查考生语文能力的同时，让考生在本地自然人文历史中发现和体验美，通过取舍、概括、融合来形成自己的见解，关注到学生的人文素养，体现了传统文化在现实生活中的价值意义，符合新课标的理念和要求。这些命题所体现的本地人文自然特色是学生所喜闻乐见的，也加强了学生对生活的关注及对家乡的热爱。
三、应对策略
综合性学习是实践性较强的学习活动，只有在平时扎实有效地开展，学生的综合能力和实践能力才会逐步得到提高。除此之外，还应关注以下几点：
1．关注社会热点，丰富信息。
综合实践题有许多是结合社会热点事件而设题的，如2006年的综合性实践题就涉及了国家主席访美(江苏常州)，建设“节约型社会”的号召(湖北恩施)，保护传统民俗(陕西)，感动中国十大人物(吉林长春)，全国国民阅读调查(广西河池)等，这些富有文化气息的社会热点事件构成了综合实践题的背景材料，考生在平时的学习生活中，注意积累这些事件的相关素材，如家乡的民俗风情、名著阅读、文学文化常识等，对于综合实践题的解答将有重要作用。
2．精心研读材料，探究规律。
综合实践题的题干一般由背景材料、专题探究材料以及问题三部分组成，有的探究题还有答题提示。题干的各部分都有其特定的作用，考生在读题时不能忽略其中的任何一环。背景材料提供相关知识点，为创设情境服务，如陕西题创设了参加与传统文化有关的学习活动，其中的“相关链接”部分是有关端午节的历史、现状、发展等的知识介绍。它作为背景材料，让考生了解和熟悉相关知识点，无论是从语言的组织上还是思维的角度上都给予了相当的暗示，许多考生由于没有注意到这一背景材料，致使自己的答案不符合要求。“专题材料”是综合实践题的主干部分，要有正确的方法，才能读懂专题材料。首先找出各材料的个性，然后寻找个性变化中的规律，最后整合形成文字就是探究结果。
3．注意问题要求，抓住要点。
“问题”和“答题提示”是对考生明确提出答题要求的部分，对于这部分的解读非常重要，许多考生往往由于对“问题”和“答题提示”的解读不到位，而导致答题不规范或不具针对性。解读时抓住要点才能明确任务，要注意“问题和答题提示”中的关键词。如湖北恩施题就中学生大手大脚、随意浪费状况开展一次调查活动，请考生以调查活动小组组长的身份，拟一份调查提纲(至少两条)。如果考生能扣住关键词“调查提纲”，就不会设计出不具针对性的“小组讨论、班级交流”之类的方案，而应是“走访”“查阅图书”等具体的调查方法。语言表达类的题目更要弄清说话的对象、内容以及说话的目的，才有可能做到规范答题而不失分。所以弄清要求，抓住要点是保证答对问题的关键。
4．根据创设情境，恰当表达。
综合实践题都涉及学生语言表达能力的考查，这是综合实践题核心的考查要素。答案的个性化，虽给了考生以充分的答题自由，但也容易答得似是而非。而且相对于一般的语言运用题而言，综合实践题有特定的情境要求，其语言表达能力要求更高，题目的设置更规范，答题的要求更明确，特别是专题探究类的题目往往给予思维角度以明确提醒或暗示，如给活动命名，给栏目取名，写一段串词等。因此，答题时既要积极调用积累，充分发挥创意，更要注重语言的运用，力求言之有理又有序，得体而简明。
随着综合性学习的不断深入和时代的变化，综合性学习考查的题型样式也会“与时俱变”，只要我们多关注生活，掌握其题型和解题规律、技巧，培养语文综合素养和创新精神，我们就能在中考语文综合实践考查中立于不败之地。
江苏漂水第一初级中学 211200