首页 -> 2007年第4期
用语文知识支撑教学整合
作者：刘占泉
“整合”是一个比较宽泛的概念。就基础教育阶段的语文课程改革而言，相关理论、理念与教学改革实践之间，各学段的教材编写、修订与教学实验推进之间，都需要逐步实现科学的整合。本期杂志专栏推出的这组课例，侧重在局部的教学活动中，对教学目标、教学材料、教学方法进行整合，期待形成一种语文知识的支撑力更强、容量更大、形式更为灵活丰富的教学过程，或者说是探求一种优化教学设计和教学过程的新路径。
从现有的实践经验可以看到，局部的教学整合乃是围绕某种语文知识要点而展开的。比如，“大美为美”这是引入古诗鉴赏教学的一个知识要点：借助历史文化资源来深化对古典作品思想内涵的探究，这是高中较高层次的古典文本解读的一个知识要点(偏重于操作型语文知识)；“以主角的职业身份为切入点，透视影片主题，挖掘编导创作的内涵”，这是影视文学鉴赏的一个知识要点。精心提炼出有用、精要、好懂的语文知识要点，以之作为确定教学目标、编织教学材料、设计教学过程和使用教学方法的重要依据，这是实施局部教学整合的要义所在。实现对教学设计和教学过程的优化，首先应该立足于学科教学的基本特点，在专门知识的指引下去充分发掘、合理使用教学资源，使自发变为自觉，按照学科教学的基本要求来高质量地发展语文素养。否则，“整合”就很容易失去依托，流于散漫虚浮，偏离学科教学的正确轨道。
从现有的实践经验中还可以看到，在围绕语文知识要点实施教学整合的时候，应该注重发挥探究式学习的活力，并且处理好教与学的关系。本期三个课例在这方面各有特色，执教者比较好地实现了探究式学习与接受式学习的有机组合，把传授与探究、点拨与练习巧妙交织在教学过程之中，富于创意，饶有趣味，让整合的清晰理路里洋溢着斑斓的色彩。
此外，开展语文教学整合实验，需要考虑教学内容的可接受性。“整合”总会不同程度地增多头绪，加大容量，提高教学难度。在合理确定相关知识的难度，考量教学内容的可接受方面，将要面临新的挑战。张悦老师所做的教学整合尝试，放在一般初中恐怕就难以奏效；王君老师这两次颇有些“另类”色彩的教学探索，若离开她本人特殊的实验背景，复制于一般的初中教学，恐怕也难以奏效。“整合”的教学思路是值得借鉴的，但绝不能简单地照方抓药，还需要根据具体情况来测量标高、斟酌取舍。说到底，教学整合实验要从学生实际出发，要与执教者个人的教学战略规划密切联系，精确定位，追求真而实的教学效果。
当前，新课程背景下的语文教学改革活动逐渐进入了理性探索的实验阶段，人们开始加大反思力度。教学实践中出现的问题，有两种特别值得关注：一种是陷入封闭孤陋的泥潭，退回到“单篇教学”(阅读)和“篇自为战”(写作)，无视单元、“模块”的整体思路，只是埋头赶进度。这种教学活动中，所提取和凭借的语文专门知识往往处于零散无序的状态，教师使用这些知识带有比较大的随意性，削弱了语文知识应该具有的支撑力度。另一种是陷入盲目膨胀的险地，无视语文学科本身的教学专责，一味扩展教学区域，混淆一般文化知识素养和语文素养的区别。这种教学活动中，语文专门知识往往遭到冷落，片面强调教学形式的花样翻新和教学内容的高度泛化。——这两种教学偏向，现象不大相同，本质却是一个。即违背了语文学科教学的基本的规定性。当路都走不通的时候，我担心会“殊途同归”，重新回到对应着“考试标准”机械应试的老路上去。
提倡开展教学整合实验，这或许能够在一定程度上提高语文教学改革的清晰度，对准确把握语文学科的性质、特点，遵守实验教材的基本要求，纠正教学实验中出现的种种弊端，起到积极的促进作用。其中，“用语文知识支撑教学整合”这条经验尤其显得重要。把握住语文知识要点这个“抓手”，教学整合才不至于失之浮泛散漫，从而提高学科教学的含金量，在人文精神涵育和语文技能提升诸方面获取更多的教学效益。这样做下去，将会为编织出科学的语文教学知识体系添砖加瓦，不断提供新思路和新经验，给开展宏观范围里的语文课程改革的整合工作创造条件。
已经读到的这些教学案例。细节方面也许还存在某些缺陷，但其中蕴涵着的特殊价值令我深思和感奋。自从20世纪80年代中后期普遍采用“单元教学”思路以来，带有“整合”特征的教学实验活动曾经积累过不少经验，也留下不少缺憾，特别是在提取、编织和使用语文知识方面矛盾颇多，受到激烈的批评，这令人深深叹惋。在新世纪语文课程改革的背景下，如何合理地借鉴以往的实验成果，扬长避短，冲击新的高度，乃是深化教学改革的一个重要课题，希望能够引起重视，给予深入研究，广泛实践，力求实现更大的跨越。
首都师范大学文学院 100089