首页 -> 2007年第5期
情境蓄势，踏雪无痕
作者：林 佳
《春江花月夜》选自新课标教材选修文本《唐诗宋词选读》。从选修课角度来看，本诗教学目标在对文本理解的深度与广度上相对而言都应该有所提升，而《春江花月夜》一诗本身又具有相当的难度。为更好地帮助学生理解诗歌，教师就设计了一段诗意的导人语，用如梦如幻的语言向学生介绍这首超尘脱俗的诗歌，并用形象优美的语言具体描绘了读诗的感受。导语中的一些意象“春水”“江畔柳丝”“微风”“倒影”“水波”等唤起了学生的联想，这样他们就很容易进入到老师所创设的宁静、悲凉、温柔的意境中。事先营造出适宜的氛围，学生就比较容易沉入诗歌，贴近诗人的内心。或者说，这是一种搭设阶梯降低坡度的教学技巧。看来这种先声夺人的效果真的不能漠视。
而《芦花荡》这个课例，也有一小段精彩的导入。周老师是一位造境的高手，他躲藏在幕后，于紧要处出场，只三言两语，便引领学生思绪飞越。开头的背景知识介绍起到勾勒意境的作用。那“河淀相连、沟壑纵横，苇田星罗棋布”的芦花荡，那诞生过“壮士荆轲，勇士张飞，杯酒释兵权的赵匡胤”的燕赵之地，让学生通过文字想象感受领悟出一种情境，更有利于培养学生的语文素养。在营造出芦花荡充满诗情画意令人心荡神摇的氛围后，周老师抛出第一个问题“老头子有什么特别之处?他身上的那种传奇色彩体现在哪里”时，就像在学生满溢情感的心湖里投入了一枚石子，激起阵阵涟漪。学生对“老头子”的解读，兴趣盎然，既细致透彻，又合情合理。
周老师在介绍芦花荡时说，“这里属于燕赵之地，燕赵多慷慨悲歌之士”。然后很概括地点到荆轲、张飞、小兵张嘎等燕赵英雄。这确乎可称为神来之笔。但是，我感到有点遗憾，周老师在处理这一环节时是一笔带过的，接下去就开始介绍作家孙犁了。我有一个设想在此提出来与周老师商榷：如果还能够具体讲一个燕赵之地的英雄的故事，先创设一个传奇英雄的情境，然后再引出文中的“老头子”，是不是更能激起学生的阅读兴趣呢?
浙江温岭市二中 317500