首页 -> 2007年第5期
综合性学习成果展示课设计的“度”
作者：鲍静静
师：看着大家别具心裁的作品，我都有点目不暇接了。同学们在寻觅春天时首先是通过视觉去感受的，能从色彩角度结合手抄报标题谈谈春天吗?
生：我们组的标题涂成了彩色的。因为春天百花争艳，它是五彩缤纷的。
生：我们组把“春”字涂成了绿色，表现春天的朝气蓬勃、生机盎然；“天”字用蓝色，春雨过后空气清新，春天的天空是湛蓝湛蓝的；“的赞歌”选用红色，春天的美景令人陶醉，我们想用最强烈的情感来赞美她。
师：大家真的长着一双发现美的慧眼啊。春天来了，春天的敲门声你听到了吗?有一个小组手抄报的标题是《春韵》，能从听觉角度谈谈春天吗?
生：我们组觉得春天给人一种音乐般美妙的感受。
师：能具体描述一下吗?
生：蜜蜂嗡嗡作响，蝴蝶翩翩起舞。
生：露水滴在花瓣上，细雨洒落芭蕉。
生：像珍珠落玉盘。还有像微风拂过琴弦。
生：好鸟相鸣，嘤嘤成韵，泉水击石，泠泠作响。那声音如鸣佩环。
师：观察很细致，还能结合课文《与朱元思书》和《小石潭记》，学以致用，不错。除了手抄报，你们还用什么艺术形式来感受春天呢?
生：我用书法感受宋朝苏轼的《饮湖上初晴后雨》，还配了篆章。书写得典雅，能表现春天的美。
生：我们组在手抄报中运用了对联。上联：等闲识得东风面，下联：万紫千红总是春。横批：春天的旋律。
生：我们组为叶绍翁的《游园不值》配了画，“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”“关不住”与“出墙来”表现了春天动态的美。
生：我们组为杜甫的《江畔独步寻花》配了画，为了更逼真地表现“留连戏蝶时时舞”的状态，我还用小玩艺上的皮毛来做蝴蝶的翅膀，蝴蝶仿佛活了。
师：感谢先辈们创造的这些无价的精神财富，同学们在课余可多作一些阅读与思考，也可以尝试诗歌的写作。
生：我写了一首诗《感春》：“何处是春，何处感春?草嫩黄，花争艳，潺潺流水踏青来。细雨归，清风回，山山水水皆春色。”
生：我也写了一首诗《春花曲》：“凄凄碧黄水连天，烟散寒坪飞春花。窃把绿钗扎髻头，笑语烂漫望春归。雁落鱼憩相问好，羞把红盖遮半头。微风逗引揭红去，香溢满园沁人心。”
师：精彩!《春花曲》把春花比作娇羞的少女，很有创意。除了诗歌，同学们还可用片段作文表现春天，赞美春天!
生：我说春风。春风里夹带着花的香味，草的鲜嫩，水的甘甜……青青的麦苗在风中摇着身子，晃着脑袋，它们也在迎接春风吧。
生：我谈春雨。有一次不经意间的回头，我看见花草正贪婪地吸吮着甘露似的春雨，奄奄一息的它们神奇地冒出了生命的幼芽。春雨温柔，这是大地母亲对她的子女的关爱呀。“随风潜入夜，润物细无声。”
生：我感受过春日。阳光像无数双温柔的手，为你拂去整个冬天的寒冷，这也许是花朵愿意在春天开放的原因吧。桃花像棉花糖，梨花似冰淇淋，是阳光浇的奶油，冰爽又可口。
生：我赞美春花。迎春花好像在说：“来吧，来喝一杯春天的美酒吧。”樱花像天边的云霞，又像海里的浪花。我们在花丛中像蝴蝶一样飞舞，像蜜蜂一样玩耍，像小鸟一样歌唱。春花，你把大地描绘得如此娇美，像一个热情的诗人，让我们的心中迸发出美的火花。
生：我思考过春天小溪的精神。虽然旅途中偶有石块挡住去路，小溪总是默默地绕过它，平缓地流动，涌向深潭，奔向自己的理想。
师：“蓬莱文章建安骨，中间小谢又清发。”同学们的作文写得很清新，令人感觉心旷神怡。这次活动，大家很努力，也很成功，能谈谈你的收获吗?
生：这次我们四人小组进行了合作，两位同学寻找描写春风、春雨的文章。另两位同学负责抄写和绘画。我们手抄报的成功融合了小组的集体智慧。
生：我发现了春天的神奇与美丽。我与大自然仿佛融合在了一起，我的心似乎在和它一起跳动。
生：这一次很遗憾，我未能认真去做，我一定在下一次的综合性学习中抓住机会。
师：下次还有机会。本次综合性活动，同学们可能有比较多的感慨，请选取一个角度写一篇文章。
学生在准备与实践阶段的积极主动的态度终于在展示时被激发成为富有想象与创造性的语言。他们在课堂上的表现可谓才思如涌、妙语如珠、激情澎湃，体现了一定的语文素养。
反思此次活动成功的经验，除了学生态度的积极努力，与课前教师对综合性学习成果展示课设计的“度”的把握不无关系。
首先是角度，语文的综合性学习应该有语文味，因为它只是学习方式，而不是综合课程。面对学生交上来的对联、书法、诗配画、画配诗与手抄报。我一遍遍在告诫自己，别被这些琳琅满目的笔锋、构图、线条、版式等非语文因素陶醉了，我该理智地寻求用语文方式让学生来表达在其间所体现的对自然的情感态度。我发现学生在手抄报上的标题用了不同色彩，于是决定以此为切人口，要求学生从色彩角度结合手抄报的标题“谈”春天。学生的回答丰富而活泼，很有灵性。
其次是效度。开展综合性学习活动不是少数学优生的专利，因此，教师的重要工作之一就是将所有的学生引导到综合性学习的过程中来。“除了手抄报，你们还用什么艺术形式来感受春天呢?”这个低难度的问题，就尊重了想参与课堂教学的学困生的主体地位。果然情绪一轻松，学生的回答就比较俏皮了。如学生回答：“为表现‘留连戏蝶时时舞’，我还用小玩艺上的皮毛来做蝴蝶的翅膀，蝴蝶仿佛活了。”
对于学优生，我很想在课上让他们表达对春天的独特感受。当时觉得学生可能会陷入“春天生机勃勃”这个雷同的立意中，于是要求他们从情景交融、借物喻人、融情人理等不同角度来观察表现春天。结果学生的不少片段作文没有让人失望。有的把春花比作娇羞的少女“窃把绿钗扎鬓头”“羞以红盖遮半头”，有的感受“春雨温柔，这是大地母亲对她的子女的关爱”，还有的同学想象“春日下的桃花像棉花糖，梨花似冰淇淋”，更有的同学面对春天直抒胸臆：“迎春花好像在说：‘来吧，来喝一杯春天的美酒吧!’……春花，你把大地描绘得如此娇美，像一个热情的诗人，让我们的心中迸发出美的火花。”确实把春天写得美意缤纷。
三是梯度。“文似看山不喜平”，教学也需要张弛有度。从用视觉观察春天的色彩到用听觉聆听春天的声音；从借用其他艺术样式感受春天到选取角度写片段作文描绘春天；从描绘春天到谈活动收获，本节课的展示设计层层铺垫，体现了较明显的梯度，从感性到理性的提升轨迹符合学生的认知规律。
教学是一门遗憾的艺术。犹如阅读教学游离文本，我在引导学生从听觉角度谈春天时脱离了他们展示的作品。同时，本次综合性活动，若适当遵循学生心理，允许他们用声乐、舞蹈、器乐、flash动画来表现春天，其参与的兴趣会更高涨一些，也更容易让他们在跨学科和现代科技手段的运用中实现语文素养的渗透、整合与提升。如果能再度引领学生提升情感态度与价值观，引导他们探讨人与自然的和谐相处、感受大自然对人类的心灵滋养与人格塑造，那必将会把课堂带入更和谐愉悦的师生互动的境界。
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