首页 -> 2007年第6期

立足言语形式的读写结合综合单元教学

作者：陈书群

间接素材。“习得”素材来自学生亲身经历的生活，间接素材来自学生通过阅读教学得来的生活(包括学生由此而进行的课外阅读)，这些间接素材有作品所展示的生活情景，有作品中人物的生活感受体验、作品的思想内涵等，内容纵贯古今，横通中外。通过阅读，学生可以经历古人的生活，可以领略异国的风情，可以感受各种生活阅历，体会复杂的细腻的情感。它能开阔学生的知识视野、生活范围。提供给学生形式思维模式，使学生能更好地观察现实生活，体验、感悟、认识现实生活。学生阅读得来的生活体验要比现实生活得来的丰富得多、深刻得多。事实证明，任何人的写作都离不开他阅读的经验。学生的写作更离不开阅读，甚至于有的学生的写作完全依赖于阅读的经验。所以，在一定程度上可以说，读是写的一个重要源泉。阅读教学中，把作文教学的言语教学训练贯穿于阅读教学中去，引导学生深入理解文本，贴近作者的情感与思想，把作者这样写的好处和“我”该怎样写这两种思维结合起来。建构科学的系列的写作思维的形式思维模式。并引导学生把文本生活与实际生活联系起来，以提升学生的思想境界，丰富学生的生活积累。那么，基于这种把作文教学的言语教学训练贯穿到阅读教学中去的阅读教学，就能引导学生进一步解读作品、提升认识、积累素材。
　　再来谈谈如何解决指导学生“怎么写”的问题，在读写结合的单元教学中，读写以单元为单位，整体安排。因为“单元教学的作用在于对一个单元的教学进行全面安排，正确处理单元教学中的各种关系。确保单元教学任务的完成”，每个单元的教材在内容上都有一定的内在联系，体现出一定的整体性，所以教师在备课时一定要整体考虑单元教学的重点。设计读写结合的单元教学计划时要深入解读教材。整体把握教材的特点，精心设计，大胆取舍，把阅读的重点与写的重点结合在一起，确定一个单元教学的主题。例如人教版高中语文第二册第一单元读写结合的教学设计的主题(教学目的)就可以定为：小说鉴赏与写出人物个性的细节描写。吕叔湘先生认为：无论阅读还是写作，从本质上讲，都是一种技能。一种非常复杂的技能。对于那些复杂的尤其像汉语的语文技能，只有拆分后分别训练才能取得较好的效果。因此，在单篇文章的教学中，应根据学生实际，选择文章中最典型实用的写作技法，作为教学的切入点，运用于教学实践中，把阅读教学的单项言语形式训练与作文教学的单项言语形式训练结合起来，让学生领会学习。因为是单项训练，因为有典型例子，所以学生学起来比较容易，有利于学生快速掌握某一种表达的技巧，比如肖像描写、心理描写、动作描写、环境描写、衬托的方法等。但需要注意的是单项训练要跟单元教学的重点、单元作文训练的重点相结合，要体现作文阶段训练的目的和要求，这样才能巩固单项训练的成果。另外，在设计学生作文训练时，形式可以灵活多样。在具体教学中可以采取以下几种结合的形式：说与写结合；篇与段结合；与大作文训练结合；与综合性学习结合：与课外阅读结合；与日记、周记结合等。

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